基于統編教材背景下建構小學語文思辨課堂的有效策略

傳統的小學語文課堂教學模式，始終秉承“書讀百遍，其義自見”的一定之規，單一強調課堂上讀書的重要性，將文本樹立為不可逾越的“豐碑”：意從書中來，情從書中來，道亦從書中來。課堂中入耳皆是書聲瑯瑯，教學中片面追求文本的朗讀和內容的理解，忽略了學生的思維訓練，進而影響了學生語文能力的養成。基于統編教材立德樹人、雙線組元、三位一體的編寫特點，如何鼓勵學生獨立思考，如何引導學生從容表達，如何陪伴學生在課堂中展開有效的思辨，這是對小學語文課堂教學的源點追溯。

一、建構思辨課堂的教學意義

在核心素養下的課堂教學模式的革新，是立足于小學生身心發展的特點和規律的進步舉措，是科學有效地創設問題情境，激發學生課堂思辨的興趣，深入研究學情的特點和發展規律的重要手段。有效培養和發揮學生的思維能力，以及探究、辨析能力，學生在思辨中對知識會有進一步的探究、認知和深化，對知識的理解和掌握會更具主動性。通過思辨，學生進一步提升自我對知識的認識、理解和掌握能力，最終推進語文核心素養的有效提升。

二、建構思辨課堂的有效策略

思辨性教學關注的是學生思維方式的形成過程，要求教師在正常的知識傳授中充分調動學生的思維活力，培養學生的思辨能力。在開展思辨性提問教學時，語文教師仍要秉持素質教育理念中的“學生主體”原則，以激發學生好奇心，點燃學生求知欲為目標，提出帶有深度思考的問題，使學生熱衷于思考，以提升其思辨能力。

1. 以“思”促學，深研價值問題，實現自能讀書。在日常的語文課堂中，我們不難聽到許多正確的“廢話”和低層次問題，面對全班小手如林的課堂場景，許多老師免不了沾沾自喜，認為如此便是良好的課堂氛圍。但是，正是有太多這樣不用太動腦子就能輕易達成的任務驅動，往往限制了學生的思維能力發展，過分追求千篇一律的固定答案，也束縛了學生語文核心素養的提升。

去年五月，我在全國第八屆“七彩語文杯”教師素養大賽中執教《賣火柴的小女孩》獲得廣泛贊譽。在備課環節，我就認真做了思考。這篇童話是“世界童話大王”安徒生先生168篇童話中的一篇，也是最著名的經典篇目之一。對于這樣一篇耳熟能詳的老課文，如何上出新意，這對于我一個嚴峻的考驗。

傳統授課方式中，往往從“火柴”入手，聚焦小女孩多次劃著火柴所看到的一次次幻境。或用表格引導讀書尋求答案，或結合文中環境描寫突出悲慘……在這樣的授課方式下，教師是絕對的“主體”，如同畫了一個圈，學生在教師的層層預設中，故事被定義了，人物被面具化了。小女孩是悲慘的，學生是幸福的，最終指向的是借小女孩的悲慘遭遇來激發學生對自己幸福生活的珍惜，甚至是對于不同體制下孩子生活狀況的比較。可如此一來，作者本身的創作意圖被忽略了，文章表達的內涵被淺層閱讀了，學生思維的含量和價值降低了。

授課過程中，我以“小”字發端，引導學生讀書找尋細節，品悟小女孩帶給我們的第一次印象——弱小;引導學生品詞析句，品悟小女孩帶給我們的第二次印象——悲慘;緊接著，我將小女孩的“悲慘”和文末的“幸福”描寫拋在學生面前，從而引起學生思考：為什么前文中小女孩那么悲慘，結尾提到的卻是幸福呢？這個問題的提出，將學生的思維向縱深處推進，學生們不僅感受到文字中小女孩“四個幸福的瞬間”，并且辨析出幸福的豐富內涵與不同層次，從物質滿足到精神需要，也水到渠成地揭開作者寫作順序的邏輯出發點。

這一深層問題的創設，使課堂不再是生拉硬拽的“統一”，呈現的是尊重文本的思考;不再是“忙忙碌碌”的任務驅動，而是時而安靜讀書，時而慎思明辨的課堂。

2. 以“辨”激趣，創設靈動場景，培養思維廣度。統編教材的特點就是人文主體和語文要素的雙線統一，閱讀與表達并重，語文素養和語文能力的提升較之老教材，要求更為明確，訓練更為具體。其中，指導學生閱讀方法和閱讀策略是教材的一大亮點。

統編版三上第四單元是策略單元，圍繞學習“預測”這一閱讀策略，教材編排了《總也倒不了的老屋》 《胡蘿卜先生的長胡子》 《不會叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。

《總也倒不了的老屋》作為本單元起始課文，被許多老師搬上了公開課的講臺。觀摩了多節這篇課文的執教，我們不難發現一個令人無奈的情況——教師預設很美好，課堂實效很“尬”聊。授課教師都能緊密圍繞課文中標示出的預測提示，不斷地詢問學生：“這個內容（角色）你是如何預測出來的？是插圖預測？線索預測？……”可實際情況是課文就擺在那里，無論是情節或角色的預測策略，學生大多沒有去使用，看著課文說著答案，課堂變成了“眾人皆醒師獨醉”。

我在執教這篇課文的時候，引導學生采用了“倒推”的教學方式，即尊重學生的學習起點，先根據學生匯報梳理出課文中出現的角色——安睡一晚的小貓、待了二十一天孵蛋的母雞、一直織網講著故事的蜘蛛。在學會預測方法的基礎上，我引入了新的思維角度，創設了新的場景：“老師列出了幾種動物，故事中能否替換？”課堂上，學生們結合生活實際和自身知識儲備，饒有興趣地思考和辯論，他們先后否定了迷路的老牛（體型太大）、受傷的獅子（老屋里缺乏食物）、松鼠（不喜歡長時間待在室內）三種動物。

在原有閱讀策略學習的基礎上，學生也領會到“預測的合理性”這一關鍵要素，為隨后猜想故事和續寫故事奠定了良好的思維訓練基礎。

3. “思辨”相融，立足文本表達，走向廣泛閱讀。統編教材總主編溫儒敏教授說：“現在語文課的教學，大家不太滿意，社會上也不滿意，我認為最基本的，最重要的一條就是現在的語文課，讀書太少了。”他反復強調課外閱讀的重要性，尤其是整本書閱讀的重要性。于是，許多教師在授課過程中也有意識地推薦學生讀課外書，讀整本書。但我們遺憾地看到，相當一部分的課堂教學實踐中，這一推薦過程只是授課結束環節的“規定動作”，匆匆掠過，并無實效。建構思辨課堂教學模式，立足文本的表達，有助于學生走向更廣泛的課外閱讀。

例如，在執教統編版五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，我引導學生在充分閱讀課文的基礎上，凝練和發現作者表達上的特點：短句的大量反復使用，語言節奏的明快律動，勾勒出了作者童年時期的自由與快樂。之后，我出示了一段《呼蘭河傳》中作者對自己成年后的描寫，提出了一個問題：“從表達方式上看，這幾段文字與課文是否為同一個作者，說說你的依據。”通過比較閱讀的方式，同學們認真地讀，用心地思考，從語言節奏到表達手法，從情感抒發到遣詞造句……整個學習過程在真實地發生，讀書，思考，再讀書，再思考，不斷有學生表達著自己的觀點，匯報著自己的發現。也正是這樣不斷認知的過程，學生離作家蕭紅越來越近，對蕭紅作品的閱讀興趣也越來越濃厚。

之后的一周，同學們帶著濃厚的閱讀興趣捧起了《呼蘭河傳》，課堂上的思辨，轉化為了閱讀的動能，從被動的接受，變成了主動的汲取，使課外閱讀真正走進了課堂。

思辨能力的培養是學生成長必不可少的一項內容。我們每位教師都應該明確此項工作的重要意義，在課堂中采用恰當的實施策略，努力建構思辨的課堂教學，在教學中研究，在實踐中創新，圍繞統編版教材的教育改革實際，不斷推進和提升學生語文核心素養的養成。

（姜鋒，“第八屆‘《七彩語文》杯全國小學語文教師素養大賽”特等獎獲得者，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第十五小學教研室主任，南京市“郭學萍名師工作室”核心成員）