新時代高校思想政治教育的創新路徑探析

龐菲

摘要：思想政治教育屬于高等教育的重要內容，路徑的選擇直接關乎高校思想政治教育的效果。新時代，信息技術發達，高校思想政治教育迎來新的發展契機，但也面臨新的挑戰。因此，如何在新時代創新高校思想政治教育的路徑，是高校思想政治教育工作者一項新的研究課題。文章重點研究新時代高校思想政治教育的意義，分析了新時代高校思想政治教育的現狀，并進一步深入探討新時代高校思想政治教育的創新路徑，希望為高校思想政治教育改革提供理論參考，進而提升高校思想政治教育的實效性。

關鍵詞：新時代;高校;思想政治教育;創新路徑

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0053-02

大學生是新時代很寶貴的人才資源，是建設中國特色社會主義的主力軍，其綜合素質的高低直接關乎國家和民族的命運。思想政治教育是高等教育的重要內容，是培養高素質過硬人才的主要途徑。但是，傳統的思想政治教育內容與時代相脫節、教育方式單一，難以提高思想政治教育的效果。因此，高校有必要結合新時代發展需求來創新思想政治教育路徑，進而提升大學生的綜合素質。

一、新時代開展高校思想政治教育的積極意義

1.有助于提升大學生的綜合素質。大學生是國家和民族的未來，其綜合素質的高低直接影響到國家和民族的命運。高校思想政治教育工作以立德樹人為根本任務，新時代通過思想政治教育向大學生傳播先進的社會意識，引導他們堅定正確的政治方向，引領他們更好地了解國家、歷史，培養他們的愛國意識，促使其弘揚和踐行社會主義核心價值觀，進而實現“三全育人”的工作目標，提升大學生的綜合素質，進一步培養大學生成長成才。

2.有助于大學生樹立正確“三觀”。高校思政教師不僅要完成教學任務，還應該肩負起育人的責任，幫助學生樹立正確的“三觀”，引導學生身心健康發展。新時代，國內與國際社會環境復雜，多種觀念、文化的沖突加劇，尤其是西方“普世價值”的思想，容易侵蝕大學生的人生觀、價值觀和世界觀。另外，大學生思想還不成熟，正處于價值觀與行為習慣形成的關鍵時期，他們很容易被一些錯誤的觀念誤導，這給高校思想政治教育工作帶來很多困難。高校思想政治教育工作者應該結合時代發展需求和當代大學生的特點來創新思想政治教育工作，進而幫助大學生樹立正確的“三觀”。

3.有助于豐富高校思想政治工作的內涵。新時代，中華民族在實現“中國夢”的征程中不斷前進和發展，高校思想政治教育理論與實踐也應與時俱進，不斷發展。高校思想政治教育工作必須全面貫徹黨的十九大精神，立足黨的使命和中心工作，堅持黨的新理念和新思想，不斷完善和豐富高校思想政治教育工作的內涵，并鼓勵教師與學生積極實踐。

二、新時代高校思想政治教育存在的問題

1.思想政治理論課教學內容與時代相脫節。高校思想政治理論課是思想政治教育工作的主要途徑，其承擔著多重教育責任，即教會學生理解馬克思主義經典理論，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀、道德觀等重任。但現階段，很多教師思維固化，只根據課本內容講課，不關注社會熱點和形勢發展，習慣于將過時的教學內容重復應用于課堂，以至于思想政治理論課教學內容不夠鮮活，缺少時代性，不貼近生活實際，與學生關注的時代焦點內容不相符，進而導致高校思想政治理論課難以適應學生的身心特點。長此以往，學生失去學習興趣和積極性，缺少對社會熱點事件的分析能力，不能很好地運用所學知識來分析和解決實際問題。

2.思想政治教育方式相對單一。高校思想政治教育與其他課程不同，其強調知識的內化和行為的外化，這就需要高校思想政治教育工作者采用多樣化的教育教學方式。但是，目前的高校思想政治教育教學方式過于死板，與時代相脫節，對大學生缺少啟發式、探究式、合作式、體驗式學習的引導，只停留在“填鴨式”的教學方法上，長期使用硬性灌輸的命令式教育模式，無法調動學生的學習興趣，使得思想政治教育空有其形，難以落實思想政治教育工作。另外，其他課程的教師也擔負著育人的職責，但實際上，很多高校并未對非思政教師進行專業培訓，而其他課程的教師也并未擔負起思想政治教育的職責，思想政治教育工作只由思想政治理論課程的教師負責。

3.高校思想政治理論課的教學評價體系有待完善。現階段，高校思想政治理論課程的教學評價方式相對單一，不能為高校思想政治教育工作提供指導作用。一方面，評價指標相對單一，即單純地將針對理論知識的考試成績作為指標。這種評價方式太過片面，只能說明學生考試前背誦了理論知識，不能客觀、科學地評價學生的日常表現、學習態度等綜合素質，導致會忽略學生的人格、品德、行為的考評。另一方面，評價主體相對單一。任課教師成為評價學生思想政治理論課學習效果的唯一主體，缺少輔導員、班主任或其他教師的評價，缺少學生自評、學生互評，也缺少師生交流，導致評價結果不科學、不準確。

三、新時代高校思想政治教育的創新路徑分析

1.更新思想政治理論課教學內容。為了滿足新時代學生自身的需要，高校思政教師有必要及時更新思想政治理論課教學內容，吸收新時代的特色內容。一方面，高校思政教師在結合課本知識的基礎上，緊密結合生活實際，把握時代脈搏，在課堂上融入社會熱點道德問題、時事熱點，用學生喜歡的方式來講解，并利用社會熱點新聞與學生進行互動、討論，發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣，進而幫助學生內化道德理論知識。另一方面，高校思政教師還可以通過加同學微信好友，多與學生交流，以便了解學生的實際思想需求和心理需要，進而有針對性地融入符合學生實際需求的教學內容，提升思想政治教育實效性。

2.優化高校思想政治教育方式。新時代，信息技術比較發達，學生可從手機、平板上學習自己想學的知識，這就給高校思想政治教育教學提出了更高的要求，要求教師創新教學方式。第一，建立互動式、探究式、情景體驗式的教學方式，改變“填鴨式”教學，確保學生的主體地位，讓學生在思考討論中將理論知識內化于心，提升教學效果。例如情景體驗式學習，教師可提供真實的案例材料，并提問題讓學生小組合作討論，促使學生積極參與課堂教學、積極思考，在思想碰撞過程中，厘清真偽，進而提升學生的思想和認識。第二，建立移動式學習方式，即讓學生運用手機軟件學習。學生在業余時間也可以用手機下載網絡公開課，即便在玩手機，也能接觸到思想政治教育的教學內容。第三，開展思想政治教育實踐活動，例如愛心感恩行動、志愿者服務等實踐活動，以便在實踐活動中培養學生的道德意識，并使其在實踐中認識到道德行為的重要性，真正將知識內化于心，外化于行。

3.完善思想政治課程教學評價體系。教學評價體系對思想政治理論課程教學具有指導作用，因此，高校應該完善思想政治課程教學評價體系。一方面，評價指標多元化。思想政治教育注重學生內化于心、外化于行，因此，教師不能單純地將期末考試成績作為唯一評價標準，期末考試成績只能評價學生對理論知識的掌握情況，不能評價學生的道德品質和道德修養，這就需要將學生的日常行為表現納入評價指標，例如記錄學生參加道德實踐活動的次數，其他任課老師、班級同學對學生的德育評價，平時課堂表現等，形成綜合性、全面性的評價。另一方面，評價主體多元化。在實際的教學評價過程中，應將輔導員、班主任、班委、教學管理者等都作為教學評價的主體，同時增加師生交流，增加學生自評、學生互評的評價方式，確保評價結果的準確性。

四、結語

總的來說，新時代，科技迅猛發展，為高校思想政治教育工作帶來諸多機遇與挑戰，創新高校思想政治教育工作是時代發展的必然結果。高校思想政治教育工作者有必要從多維出發，不斷更新教學理念，調整教學內容，優化教學方式，提升自身綜合素質，進而更好地開展思想政治教育工作。

參考文獻：

[1]盧曉雯，趙越.新媒體時代下高校大學生思想政治教育路徑創新研究[J].知識經濟，2019，（15）：179-180.

[2]黃祥.微媒體視域下的新時代高校思想政治教育路徑創新研究[J].改革與開放，2019，（05）：53-55.