情境化教學在初中語文教學當中的運用分析

王千錄

【摘要】作為一門人文學科，其教學質量的高低會在不同程度上給學生其他學科的學習帶來一定影響。對此，在實際授課中，教師可以基于實際授課內容、學生認知特點來創設與之相適應的教學情境，以此來從不同角度激發學生學習興趣。

【關鍵詞】情境化教學初中語文策略在初中語文課堂上，通過整合豐富資源條件來進行教學情境的合理創設，不僅有助于學生自主學習探究欲望的全面激發，能夠為其語文思維的進一步拓展帶來積極影響。對此，為了將其優勢特點充分發揮出來，其教師應從不同角度來加強對情境化教學在初中語文教學當中的運用探究。

一、情境教學特征分析

首先，情境教學能夠通過更新穎、生動的形象來引導學生從不同角度來感知教材內容;其次，通過更真切的情感來理解;最后，基于更貼切的意境，從不同角度來激發、拓展學生的數學思維與想象力。總之，通過在數學課堂上創設與授課需求相適應的教學情境，可以順利的完成各階段的教育培養目標，從不同角度來拓展學生的語文思維與綜合學習能力。

二、初中語文教學現狀分析

首先，教學方法過于單一。在初中語文教學中，除了為學生傳授豐富的基礎知識之外，學生思想情感方面的陶冶也要給予足夠重視，但就目前來看，不利于授課目標的有效落實，這些都是因為單一、低效的教學方法導致的。再加上一些教師對傳統教學模式、多媒體技術存在的不同程度的依賴性，導致初中語文教學效果與效率一直都難以得到顯著提升。

其次，學生認真視野較為狹窄，學習效果與效率難以得到顯著提升。初中語文教學效果與效率的進一步提升往往都離不開學生積極、主動參與的有力支持。但就目前來看，很多學生在學習中都習慣以死記硬背的方式來掌握所學知識，不僅不利于學生學習興趣、效果的激發與增強，也不利于語文教育事業的改革創新發展。再加上教師很少會在課堂上為學生提供自主學習探究的機會，導致學生認知視野難以得到有效拓展。

三、情境化教學在初中語文教學當中的運用策略

1.基于朗讀來創設教學情境

初中語文的每篇文章都配備了課文朗讀錄音，這也是語文課堂上至關重要的教學資源，教師若能夠給予科學、充分利用，一定能夠取得事半功倍的教學效果。在具體授課中，教師可以一邊為學生播放朗讀錄音，一邊引導學生慢慢閉上眼睛，認真、仔細去聆聽，對課文描述的畫面，人物對話的口吻、心理、情感，以及敘述的事情等內容做出深入體會，這樣學生便可以在朗讀過程中實現對人物形象的準確把握。

如某教師在講解《老王》這篇文章時，就通過引導學生有感情朗的方式來活躍教學氛圍，優化生動教學情境的創設，讓學生在貼切、生動的朗讀中，對“我”的親切、善良，以及“老王”的孤苦、真誠給予更深入的體會，這也能夠為師生之后的課文分析把握奠定良好基礎。

2.基于音樂來創設教學情境

音樂是一種微妙且強烈的語言。以獨特的旋律、節奏來進一步拉近師生心靈上的距離，然后帶領學生逐漸融入到課文描寫的相應意境當中。學生能夠對本節所學內容、整個學習、體會過程產生深刻印象與透徹理解。

如某教師在講解《黃河頌》這篇文章時，是因為學生學習、生活經驗有限，很少有人真正領略過黃河的波濤壯闊。所以說，即使教師引用多么生動、豐富的語言來為學生講解都很難取得理想教學成果。對此，該教師就在正式授課之前，為學生播放了《黃河大合唱》這一歌曲，以此來營造良好的學習氛圍，在學生為之震撼的基礎上，教師又帶領學生欣賞掛圖，同時安排同學給予有感情的朗讀，以此來豐富、優化授課內容與環節。

此外，在講解《濟南的冬天》《小石潭記》等文章時，教師也可以結合學生興趣愛好、認知需求來為課堂教學配上典雅的古箏名曲等，這樣既有助于文章詩情畫意的不斷增強，也能夠為學生良好審美意識與能力的培養與發展創造良好條件。對此，廣大初中語文教師應給予足夠重視，在實際授課中，加強、完善音樂教學情境的創設。

3.基于多媒體還原教學情境

為了取得更理想的授課效果，吸引更多學生全身心參與到課堂教學活動當中，教師可以基于對適合音源、視頻和影視資料的靈活選用，引用多媒體技術來為學生系統展示，以此來將作品情境更好的還原、再現出來。

如某教師在講解《故宮》這篇文章時，就先通過多媒體為學生播放了關于故宮的相關視頻，在學生對故宮產生感性認識之后，又結合授課內容為學生展示了文章描寫的對應的位置圖，以此來讓其對故宮產生具體認識。最后，再通過“數字故宮”來進行故宮全貌的展示，以此來讓學生產生身臨其境的感受，同時也能夠輕松的幫助學生理順文章說明順序。基于這一教學手段來設計、組織各項教學活動，既有助于學生學習、參與積極性的調動，也能夠更生動、高效的進行相關知識內容的講解，更順利的落實相應教學目標。這個過程中，可以利用情境來培養學生的發散思維。所謂的發散思維包括求異思維、開放思維以及輻射思維，這種思維能夠用來進行認知加工。學生需要把相關問題當作基點，而后沿著不同方向，利用多種模式來解決問題。發散思維的應用中，可以利用多種模式和措施解決問題。如對于小說內容的分析，可以從多角度理解文學作品核心人物和思路。對于教材中的文章，也可以多角度思考，避免顯著思路。

4.基于表演來體驗教學情境

作為語文教學中至關重要的一種學習形式，體驗既有助于增強學生對一系列客觀事物的感知，也能夠幫助學生積累更新穎、豐富的學習經驗。對此，在實際授課中，教師應結合實際授課內容來為學生精心設計能夠產生深刻體驗的教學情境，在語文課堂上，盡可能多地為學生提供觀察、思考、實踐操作的機會。同時，還要結合實際授課內容，通過多組織一些角色扮演等活動來引導學生對所學內容產生濃厚興趣與深刻印象。

如某教師在講解《核舟記》這篇文章時，在帶領學生完成前兩段的學習之后，其教師就基于學生認知水平、個性特點等方面的綜合考慮，專門安排了學生負責將船頭、船尾兩個部分的表演任務，然后在清晰的講述了相關基本要求之后，給予學生一定的獨立、自由空間，讓學生能夠結合自身實際需求來進行素材、人員的準備與安排，基于此來順利的開展各項排練，以此來全面調動、增強學生學習、參與興趣。學生在一邊表演、觀察，一邊思考過程中，不僅會對所學文章產生濃厚興趣，也能夠進一步提升其記憶效果與效率，從而真正實現寓教于樂，促進語文課堂教學水平的進一步提升。

綜上所述，廣大初中語文教師在組織學生開展各項教學活動中應充分認識到，通過情境化教學法的科學引用，不僅能夠吸引更多學生全身心投入到各項教學活動當中，也能夠為各階段教育培養目標的順利落實創造良好條件。為此，在教學實踐中，為了取得更理想的教育培養成果，其教師應結合實際授課需求，充分整合、靈活利用現有資源與條件，基于此來開展更科學、高效的語文情境教學活動。

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