信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合研究

摘 要：閱讀能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，提高語(yǔ)文閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等方面有重要的意義。隨著我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為了能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地融合起來(lái)，我們對(duì)此進(jìn)行研究分析。文章分析信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合模式的意義，并在其間探討研究出現(xiàn)的問(wèn)題，得出能夠有效解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整合模式

引 言

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在每個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都是不可缺少的，我國(guó)從學(xué)生的啟蒙階段就已經(jīng)開(kāi)始了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為的就是讓孩子從小打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。甚至部分家長(zhǎng)在課外為孩子報(bào)了語(yǔ)文輔導(dǎo)班、語(yǔ)文寫作班、語(yǔ)文閱讀班等。可見(jiàn)語(yǔ)文在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅是為了豐富自己的學(xué)識(shí)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能提升教師的授課能力。信息技術(shù)在教學(xué)上起著很大的作用，教師利用信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上不僅可以改進(jìn)自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，還可以借此提升自己的教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式正在逐漸得到改進(jìn)和發(fā)展，但是仍然存在很多問(wèn)題。雖然給予了基礎(chǔ)課程更多的重視，但許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有真正地改變教學(xué)觀念，也就是說(shuō)教學(xué)理念沒(méi)有做到真正的與時(shí)俱進(jìn)。另外，閱讀教學(xué)中的平等性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師沒(méi)有真正做到與學(xué)生平等相處，和學(xué)生沒(méi)有形成朋友的關(guān)系。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料上也沒(méi)有進(jìn)行很好的選擇，更多的是選擇課本上的閱讀內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀材料的拓展。其實(shí)隨著教育改革的不斷推進(jìn)，即使是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加，進(jìn)而在閱讀上的時(shí)間就會(huì)越來(lái)越少，這對(duì)于教師進(jìn)行閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常大的阻礙。

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，大多數(shù)人的出發(fā)點(diǎn)都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了完成考試，得到一個(gè)好的成績(jī)，是為了升學(xué)做準(zhǔn)備。在這一點(diǎn)上，大多數(shù)人的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，這是對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生了很大的偏差。教師如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至有的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因降低自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

現(xiàn)在許多教師的教學(xué)運(yùn)用到PPT等進(jìn)行教學(xué)，但是在利用PPT課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)于注重課件的美觀程度，不重視閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合，這是一種單純利用信息資源上課的手段，不能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有效整合。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合模式

1.多人閱讀模式

每個(gè)人的閱讀方式是不同的，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，采用多人閱讀模式。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，難以靜下心來(lái)進(jìn)行有效的閱讀，而如果不進(jìn)行有效閱讀，對(duì)教師的教學(xué)也增加了許多難度。多人閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀中更加專心，提高其語(yǔ)文閱讀能力，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而幫助教師更加容易地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流模式

每個(gè)人的思維是不一樣的，每個(gè)人的閱讀感悟也不一樣。結(jié)合信息技術(shù)就必定會(huì)涉及互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的現(xiàn)代，社交軟件頻出，教師可以利用這些來(lái)進(jìn)行教學(xué)交流。教師的教學(xué)也并不是一個(gè)人的成果，教師在教學(xué)前后會(huì)參考其他資料或者與其他教師交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以聽(tīng)課的方式進(jìn)行的，如今教師可以利用社交軟件交流平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)方式的交流，比如在研究某一閱讀課題時(shí)可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的看法并與其他教師進(jìn)行交流，在網(wǎng)絡(luò)交流中不斷提升自己的閱讀教學(xué)水平。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

我國(guó)的信息技術(shù)在快速地發(fā)展，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以通過(guò)播放視頻或者音頻的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，在播放視頻的過(guò)程中可以讓學(xué)生主動(dòng)地跟讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.利用信息技術(shù)營(yíng)造特定的閱讀環(huán)境

學(xué)習(xí)最直接的目的就是提高個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在對(duì)某一件事有濃厚興趣時(shí)才可能把成功率大大地提高，可以說(shuō)有無(wú)興趣直接決定了做這件事的成敗。教師可以利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)踴躍參加學(xué)習(xí)探究。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古詩(shī)詞，不同的詩(shī)詞有著不同的感情背景在里面，教師可以根據(jù)詩(shī)詞的感情基調(diào)、背景為學(xué)生的閱讀配上合適的音頻。利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造特定的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。

3.利用信息技術(shù)拓展語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有一課為《匆匆》，這篇文章在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是經(jīng)典的篇目，其寫作風(fēng)格以及寫作手法都很特別。鑒于作者朱自清的寫作風(fēng)格比較有代表性，教師可以通過(guò)作者的寫作特點(diǎn)結(jié)合信息技術(shù)來(lái)拓展這篇文章的主要背景，讓學(xué)生深入了解。初中階段的語(yǔ)文閱讀在寫作手法、寫作風(fēng)格、感情基調(diào)的研究更多，我們也可以趁此結(jié)合信息技術(shù)并通過(guò)本篇文章幫助學(xué)生拓展寫作手法以此來(lái)理解這篇文章，同時(shí)也是為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能拓展自己的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

4.利用信息技術(shù)分析點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

信息交流平臺(tái)上多多少少也會(huì)有一些小的加分點(diǎn)。比如網(wǎng)絡(luò)教室上就會(huì)有點(diǎn)播、點(diǎn)評(píng)等功能，教師可以利用教師的多媒體屏幕展示一些有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行問(wèn)題討論。比如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，教師可以展示文中某一段文字形容的圖片，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)并將學(xué)生的這些問(wèn)題作為本堂課的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

微課已經(jīng)成為日常教學(xué)的主要方式之一，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用微課進(jìn)行教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有目標(biāo)，讓學(xué)生在生活中不斷探索并且努力提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。這些是我們對(duì)基于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合模式及策略的研究與分析，希望對(duì)往后小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有一定的借鑒作用。

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課題題目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的研究”（2019C373）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：譚倩麗（1990—），廣西貴港人，小學(xué)三級(jí)教師，本科。