世界部分國家學前教育基本屬性的比較研究

王晨

【摘要】學前教育作為教育體系當中的一部分，為學員在幼兒時期內接受學前教育，獲得對知識的初步認識提供了良好的場所，其教育建設對于幼兒認知社會、形成獨立思維意識打下了良好的學習基礎，成為了世界范圍內各國教育當中爭先建設的重要領域，特別是在當下經濟全球化的社會發展形態，對于人才的需求數量和標準要求逐步提升，促使人們越來越關注教育建設尤其是在學前啟蒙教育發展方面，通過對世界各國學前教育屬性的分析研究，以數據分析、舉例論證等方式，探索中西方對于學前教育的定位，以此來獲得學前教育的建設規劃信息，為促進我國學前教育發展積累豐富的經驗。

【關鍵詞】學前教育?基本屬性?比較研究?創新發展措施在世界各國社會發展領域范圍內，由于受文化、經濟、政治等多方因素的影響，使得各國在教育體系的建立和定位過程當中出現了不同類型和方式，包括教育理念、教育模式的不同，在人才教育培養方面存在著較大的差異性，特別是在學期教育階段內表現尤為突出，當前我國社會正處在新時期的歷史發展階段，創新改革成為了社會建設的主流趨勢，加快教育行業創新升級依然成為了必然趨勢，而學前教育所處的教育基礎階段成為了其中的重要環節，為此如何能夠在各國學前教育的屬性定位中吸收先進經驗，為學前教育發展提供充足物質保障，成為了學前教育所面臨的中重要工作內容之一。

一、學前教育內容的簡要概述

現階段，通過不同國家和不同地區范圍內教育體系的劃分和運行現狀了解后得知，學前教育的主要內容指的是，學員在接受中小學、高中、高校等不同教育階段之前，針對培養學員初步認識事物、形成獨立性格特征所接受的教育類型被統稱為學前教育，其重要的特征體現在以下兩個方面。

第一方面，學前教育的主要參與者年齡范圍大多為幼兒階段即通常人們所說的3歲至7歲之間，年齡階段相對較小，還沒有進入到社會生活當中，行為舉止、思想意識的形成都處在摸索引導階段，需要在家長以及學前教師的幫助下參與到教育環境中。

第二方面，教學內容主要是在教師的幫助及引導幼兒認知社會事務包括人文事務、社會生活事務等，在此基礎上對幼兒的生活方式和學習方式進行教育培養，促使其能夠按照正確的方式參與到簡單的社會生活當中，并初步了解掌握部分字詞及語言表達能力，為進入小學階段打好基礎。

二、不同國家學前教育發展現狀——以法國、美國、中國為例子

法國作為歐洲資本主義發達國家，其學前教育的形成與發展深受社會環境以及文化思想的影響，一方面，法國在經歷了大革命時代、拿破侖帝國時代以及共和國時代等社會發展歷程，逐步形成了多種思想意識潮流相互融合的社會形態，包括雨果、盧梭等在內的思想文化導師的出現，促使法國在文化范圍內形成了較為寬松的環境氛圍，成為了世界藝術文化國界。受此影響，法國學前教育制度的建立其標志點在于1881年所頒布的《學校法》將幼兒園規定為教育機構實行免費教育，并在1886年頒布法律將學前教育認定為初等教育的第一階段，時至今日法國學前免費的教育政策以及深厚的現代文化底蘊，促使其學前教育成為了世界學前教育的領先地位，這也進一步證明學前教育在法國是具有義務教育性質的形式。

美國作為美洲發達國家來講，其雄厚的國家經濟實力為建立完善的教育體系打下了堅實的物質基礎，在美國學前教育體制當中包含了學前教育與保育教育兩個部門，劃分界限主要是根據兒童的年齡階段來實踐的，前者主要是4至5周歲為主，而后者則為3至4周歲為主，而由于社會形態的不同，在美國各州的區域范圍內，都存在一部分公共的托兒機構，但是由于社會形態的不同導致了在不同州市內免費學前教育存在一定的限制性。從總體上看美國學前教育是以社區學前教育為主導，部分年齡階段進入義務教育體系并存的教育形式，其年齡限制主要在5至6周歲的范圍之間，其教育的主旨是提高幼兒學前的入學率，接受更多的系統教育，促進幼兒健康成長，而教學內容主要體現在以獨立、自主、引導的方式來促使幼兒能夠融入集體生活當中。

我國現代幼兒學前教育制度的誕生與發展是伴隨著我國教育體制的改革變化而形成的，從新中國建立之初到新時期社會發展階段，我國幼兒學前教育發展建設已經經歷了70年歷史征程，逐步建立了較為完善的幼兒學前教育學前體系，目前，在現行的幼兒學前教育體系運行當中主要存在于兩種形式，一種為公辦幼兒學前教育機構，另一種則為私立幼兒學前機構，由于受教學資源和教學經費的限制和局限性，現階段學前教育的發展主要是以私立幼兒學前教育機構占據大多數，而對于幼兒學齡的劃分主要是在3歲至6歲之間，但是不論是私立還是公立學前教育都未被劃入義務教育體系的范疇內。

三、推動我國學前幼兒教育發展建設的主要措施

現如今，伴隨著以學生為主導的教育體制改革進程在各教育階段內的深入推廣，為我國學前幼兒教育的創新發展擴展出了新的空間，同時由于歐美等發達國家學前教育思想的引入，與我國當下學前教育理念相互融合，逐步形成了一套新的學前教育實現措施。

一方面，針對上述中對于法國、美國等發達國家學前教育屬性的研究探討分析的得出，建立具有高效率、高質量的學前教育運行體系是推動學前教育事業發展的首要因素，特別是在上述國家中由于其在資金投入以及文化思想等方面所表露出來的先進性，使得在完善和實踐學前教育當中占據著領先地位，而當前我國所處的社會環境以及教育改革現狀，導致在學前教育當中還處在完善和優化的進程中，而學前教育資金投入的局限性，需要在未來時間段內加大對其投入力度，及時根據現狀創新升級學前教育的現狀及環境，逐步將幼兒學前教育納入到義務教育體系范圍內，進一步擴寬學前教育的建設渠道。

另一方面，逐步轉變教學思想觀念，從美國與法國的學前教育中了解到，對于學前教育的實踐活動內容，是以學生為主導，通過開發幼兒的學習潛力，在教學實踐活動中鍛煉幼兒自主能力，包含了思想的獨立性、解決問題的獨立性以及認識社會事務的獨立性，這也與當下我國開展的新課標教育體制改革的實踐目標相一致。為此應當在現有教學資源的基礎上，結合我國幼兒成長生活所處環境以及自身的成長現狀，加強對其自主性、獨立性的鍛煉，引導學前幼兒在遇到困難時，首先應當學會獨立冷靜的面對，運用學前教育所講授的基本生活常識來判斷，處理困難的方式及措施，從而在實踐活動中鍛煉幼兒的實踐操作能力。

此外，充分利用文化交流與學術交流活動，加強與教育發達國家之間的學前教育溝通，并定期以幼兒園為基本單位進行學前教育交換活動，學習不同國家在學前教育中所取得的先進經驗和教育方式，促進多元化教育的建設與發展。

綜上所述，隨著人們對于學前教育關注程度越來越高，加快了學前教育的發展進程，特別是在國家間經濟等資源等交流過程中學前教育的先進理念和方式得到了充分引入，成為了促進我國學前教育發展的重要動力之一，為此在了解和分析掌握國外學前教育屬性中，按照體系建立和思想引入兩部分進行探討研究，逐步形成一套實踐性強、符合我國教育現狀的學前教育模式并推動其科學化、規范化建設。

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