基于理論與實踐的人才培養模式探索與實踐

穆葉 胡天立 孫宇 侯麗新 宮鶴

摘要：基于新時代復合型創新人才培養存在的問題，結合本單位以往經驗，在理論與實踐相結合的基礎上，進一步提出理論實踐結合、課內課外結合、校內校外結合的綜合人才培養模式，并進行了實踐研究。結果表明了培養模式的長期有效性及可擴展性。提高了人才培養質量及效率。

關鍵詞：理論與實踐;內外結合;團隊建設

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0199-02

一、引言

中共中央國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]提出，高等教育要適應國家和社會發展需要，更新人才培養觀念，創新人才培養模式。習近平總書記在2018年全國教育大會上也再次強調，要推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才[2]。近年來各級教育部門針對學生培養的系列舉動表明，我國高校學生培養工作在改變教育理念、順應時代發展、提高教育質量、促進學生進步、拓展畢業生就業方向、服務國家現代化建設等方面均取得了有效進展。“以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心”的“新三中心”教學理念已經被高等教育接受并進行了廣泛而有效的實踐工作。作為吉林省農業院校的信息學科，我們經過近二十年的努力，在培養復合型工科人才方面積累了深厚的經驗，探索出一條理論與實踐相結合的行之有效的人才培養道路。

二、人才培養模式探索實踐

（一）理論教學與實踐教學結合

在學生課內學習中采取理論與實踐深度結合的方式，模糊理論與實踐的界限，讓學生綜合自己學到的知識，解決問題。

1.激發學生對專業課程的興趣，這需要教師具有較廣的知識面，對世界和中國范圍內的技術發展有著較深的了解，能夠舉一反三，通過引經據典、引用名人逸事、利用圖像視頻等多種方式對課程內容進行介紹，吸引學生的注意力，讓學生對課程產生濃厚興趣的同時也理解課程的重要性，激發學生獨立思考、自主學習的能力。

2.綜合運用多種教學手段讓學生加深對課程內容的理解。隨著信息技術的發展，教學手段愈發多樣化，我們綜合利用多種有效教學手段提升學生的興趣以及對課程內容的理解，通過教學類App如學習通在上課的過程中針對重要知識點隨時進行測驗及課堂問答，并隨時將相關內容通過PPT、小視頻等多媒體模式作為知識任務點上傳讓學生觀看[3]。

3.在理論課學習中提出具體實例，讓學生在課上思考解決方案，培養學生獨立思考解決問題的能力，同時在實踐課上通過實際操作讓學生在實踐中進一步加強對問題的認識，同時擴展學生思維，在原有解決方案基礎上進行擴展設計，完善自己的設計內容。使設計方案能夠完整有效地實現某一功能。

4.在理論課與實踐課的基礎上，通過1—2周的課程設計，讓學生完整運用自己所學課程的知識要點，聯系自己實踐課內容將實現的大部分內容聯系起來形成一個完整的產品。通過課程設計，真正使學生對本門課程進行完整的復習及梳理，對本門課程的重要性及意義有進一步的認識。

5.在單門課程的基礎上集合相關課程形成課程群，將互相聯系緊密的課程進行有機結合，使學生通過課程群的學習對某一個實際應用的方向形成完整的知識儲備以及對未來發展的認識了解。

（二）課內培養與課外培養結合

在學生掌握課上所學知識的基礎上，通過各類科技賽事及創新基金，進一步加強學生對所學知識的掌握及應用。

1.對于給定題目的競賽，鼓勵學生進行團隊協作，發揮各自所擅長的能力，積極參與，勇于討論，對于競賽給予的題目進行分析，找出合理的解決方案，然后進行方案的實際操作。培養學生的團隊合作能力以及解決綜合性問題的能力。

2.對于自選題目的競賽，鼓勵學生從實際需求中主動尋找問題，并積極思考，做出解決實際問題的方案設計，并將之轉化為實際產品。在進一步培養學生解決問題能力的同時，也培養了學生發現問題的能力，并從產品研發的角度培養了學生的綜合能力。

（三）校內研究與校外研究相結合

在綜合培養學生能力的前提下，鼓勵具有相關特長的學生加入教師的科研課題組，參與教師的科研項目。

1.學生研究能力梯度培養。第一，對于大一的同學，對學生的科研基本技能進行培養，夯實基礎，鼓勵其參加學生科技社團，讓有能力的同學嘗試學習更深層次的專業知識，進入專業實驗室配合高年級同學組建的研發團隊，重在激勵研究意識，團隊中重點把握學習方向和對專業知識的認知。第二，對于掌握了初步的專業知識的大二同學，進行專業基本素養的強化訓練，并在大三的同學帶領下，完成科技創新項目，重在培養創新基本專業能力。第三，對于已經掌握完整專業知識的大三同學，鼓勵其作為負責人大學生參加科技創新競賽及科技創新基金;鼓勵大學生參加教師科研，夯實專業技能。第四，對于大四同學，由于已經對適合自己的專業方向已經有了較深刻的認識，可以到相關企業進行實習。針對前期已有知識產權的科研成果，并依托本校的省級創業園進行創業實踐，將創新成果轉化為創業的項目，通過創業園進行項目孵化。

2.導師科研團隊建設。第一，以課題組為單位建立導師團隊共同對本科生進行培養，解決了單一教師由于任務繁重疏于對學生進行管理的難題。第二，將組會制度由研究生擴大至本科生層面，讓本科生參與到組會中，在組會過程中讓本科生通過報告及發言等方式融入集體中，促進本科生的科研參與度及積極性。第三，將本科生培養與研究生培養緊密聯系，通過大帶小的方式，讓每個導師的研究生和本科生組成小組，以小組為單位參與到導師課題中，解決課題中的具體問題，同時小組定期向導師團隊匯報研究進度，并在組會上討論。第四，小組內部本科生形成梯隊模式，同時包括大三、大二、大一的本科生，以老帶新，以新促老，使得小組團隊培養形成可持續發展的良性循環模式。

3.科研深度與廣度培養。由于學生擅長的領域不同，我們在培養學生機理研究能力及工程動手能力的同時，也注重學生個性化發展，使學生做到一專多能。第一，通過應用類項目對學生研究廣度進行培養，在讓學生對項目進行全面了解的同時，根據學生能力有針對性地分配任務并予以階段考核，鼓勵學生自己發現問題并動手解決工作中出現的問題，同時在發揮學生能力的同時，注重學生弱項的彌補，讓學生能力更加全面。第二，通過自然科學類項目對學生研究深度進行培養，鼓勵學生獨立思考，設計并完成整套實驗，從而使其對工作的理論認識更加深入，進一步對實驗做出改進及變革。對實驗機理做出深入研究。第三，將應用類研究與自然科學類研究相結合，鼓勵學生在應用中尋找問題，在研究中對問題產生機理作出進一步解析，將深度與廣度培養結合，提高學生的綜合科研能力。第四，鼓勵學生參與企業項目實踐，在校企合作基礎上進一步強化合作范圍，讓學生成為校企合作的研究基礎，發揮學生能力。在解決企業問題中發揮更大作用。

三、結論及展望

經過近些年的研究實踐，這套以三結合為基礎的培養方法已經在本學院普遍使用，并取得較理想的成果。近三年，學生在各類省級以上競賽中共獲獎近200項，協助教師在農業信息化領域申請國家及省市項目100余項，參與發表核心以上期刊論文100余篇，在二十余家合作企業工作中發揮了重要作用。這充分證實了我們的方法的有效性，今后我們要在此方法的基礎上進一步進行研究，對我們的教育方式進行進一步的改革及拓展，進一步提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]顧明遠.新時代教育發展的指導思想——學習習近平總書記在全國教育大會上的講話[J].北京師范大學學報：社會科學版，2019，（01）：5-9.

[3]彭何歡，李光耀，李露.競賽驅動下的高校創客教育的實踐與探索[J].教育教學論壇，2019，（03）：173-175.