核心素養視閾下的小學語文課堂教學策略研究

湯雨鑫 于敏章

【摘要】《中國學生發展核心素養》提出要培養全面發展的人。《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”主要分析了語文核心素養的基本內涵，研究了小學語文的課堂教學現狀，提出了優化小學語文課堂教學的基本策略。

【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學教學設計一、語文核心素養的基本內涵

“素養”作為一種基本的日常修養的最根本體現，是教育“育人”這一結果的最普通表現形式。盧梭在《愛彌兒》中說：“出自造物主之手，都是好的，而一到人手里，就全變壞了。”教育者在教育過程中的重要性可見一斑。正如我國《三字經》所言，人之初，性本善。教育的功效就是把原本純善天真的稚童一步一步引導成有各種“素養”的全面人。教育，能賜予人出生時所沒有的和人成長時所需要的。康德說：“啟蒙就是使人們脫離幼稚狀態”。過去我們常常把狹義的教育（即學校教育）看作是：教書育人、獲取知識的地方。更多地強調父母對孩子的人格、品行以及道德的培養作用。如今經過多次教育改革，中國顯然已經提高了“育人”在教學中的作用。

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。2016年9月，《中國學生發展核心素養》的發布，收到教育工作者的廣泛關注。核心素養是一個宏觀概念，是教育目標的終極價值，也是新一輪課改能否取得成功的關鍵性要素。小學是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。所以，價值觀導向在這一階段顯得尤為重要。少年強則國強，教育強則國強，小學教育就成為國家繁榮發展，民族和諧昌盛的重要一環。

語文，作為中華民族5000年歷史總結下來的語言、文化精華，是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達方式。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一。當一個中國小孩學咿呀學語，嘴里蹦出第一個漢字的時候，語文教育的作用在實質上已經悄然展開。而語文的核心素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。其內容為六個層次：必要的語文知識;豐富的語言積累;熟練的語言技能;良好的學習習慣;深厚的文化素養和高雅的言談舉止。課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的，是一種綜合性的文明素養。在此基礎上，對核心素養視閾下的小學語文課程研究顯得尤為基礎，也十分迫切。

二、小學語文課堂的教學現狀

在中國教育文摘發表的《關于小學語文教學現狀調研報告》中，通過深入課堂聽課和檢查常規教學管理兩大板塊的調研內容，對小學語文教學現狀做了總結。其中，自然、平等、互動、規范、能力培養方法和多種技術運用的課堂模式得到了肯定。但教學方法陳舊、追求教學形式、雙基落實不到位等問題仍然亟待解決。

（一）小學生群體的特殊性

種種現象的產生，離不開小學生群體本身的特殊性。大部份小學生年齡為6～12歲，這個年齡段的孩子已經被啟蒙，有一定的判斷能力。他們在該階段的記憶力卓越，許多人一生都不會忘記的“床前明月光，疑似地上霜”和“九九乘法表”都是在小學時記下的。同時富有想象力，熱愛幻想。這也是人的性格培養的最重要時期。13歲少年弒母的悲劇，無不是小學教育在“道德”方面的缺位。這個群體的特殊性，要求了小學教師，特別是基礎課程——語文的教師，在教學上的任重道遠。在課堂中，不能僅僅是解讀課本知識，更要寓教于德，寓教于行，把食品安全、道路交通安全、同學相處原則甚至是性啟蒙糅合到教育之中，把小學語文變成一種能使稚童健康成長的魔法學科。

小學生控制力不強，長時間的單一課程形式無法較好地吸引他們的注意力，也會使課堂秩序混亂無序。但是課程內容過于形式化、趣味化，也會使知識傳遞不到位，甚至適得其反。小學課堂為了適應小學生群體的性質，應基本符合：有紀律、有樂趣、有知識三個要素。根據不同情況的小學生群體，將三者占比適量調整，才能讓中國本來不足的教育資源更好地適配班級。

（二）部分小學語文教師的素質有待提高

小學教師資格證的筆試內容為《綜合素質》和《教育知識與能力》兩科，初級中學和普通高級中學則需要額外再考一門《學科知識與教學能力》。對比之下，可以看出國家對小學教師的學科知識能力要求并不高，一方面是適應小學教育“全面化發展”的方向，但另一方面，也是小學教師職業素養不高的體現。當一個語文老師對一個漢字的意義都含糊不清的時候，他又怎么讓學生信服？更有些學校，因為教師資源不足，一個老師可以同時兼任體育老師、語文老師、英語老師、美術老師……一個人真的可以掌握這么多種專業知識技能嗎？答案是否定的。“師者，所以傳道授業解惑也。”當師者自己的困惑都滿滿當當地裝了一大筐，怎么還能裝得下學生試圖結出的碩果呢？

在一次教學見習中，我被分配到一名小學六年級的語文教研主任班上。年近退休的教師，擁有著豐富的教學經驗和威嚴，只要她在班上，全班紀律就異常得好，連班主任都比不上這份魄力。可是漸漸地，我聽她講了幾次課后，我慢慢地發現了一些問題：一是普通話不標準，這是許多老師的通病，其它學科也許可以稍微放寬要求，但如果一個教拼音、讀漢字的語文老師也經常將“z”和“zh”分辨不清，那也不可能讓學生在學習普通話的黃金時期練成標準的普通話。語言上的問題反映到課本上，也會形成識字難、認字難的困局;二是教案墨守成規。剛剛開學，這位女教師的教案已經寫滿了一本，但是褶皺的頁邊讓人一看便知，這已是給好多屆學生使用過的教案了。在要求“與時俱進，開拓創新”的今天，一本幾年不曾更換的教案，顯然是一種對課程更新、學習要求換代不了解的表現;最后是課堂提問過于細化。針對小學生，老師們會花大多時間到“互動”的環節上，可正是這種重視，反而降低了課堂效率，中低階的問題頻繁出現，不利于問題價值的體現。

三、優化小學語文課堂教學的策略

（一）聚焦核心素養，優化教學設計

教學設計特別是小學教學設計，常常流于形式。輕重把握不到位，就容易把課上成游戲。又或者有些時候，一個教師的教學設計拿到省上甚至是全國獲了獎，回到學校所有老師都被要求去“借鑒”。這就是違背了“核心素養”最基本的要求，從“人”出發。評獎的是教研人員，可聽課的始終是學生。一門贏得大人滿堂喝彩的課，不一定適合懵懂的孩子們。教學設計要始終從“人”開始，以“人”結束，怎么樣的課堂能最大限度地激發每一個學生的積極性，什么樣的課堂適合這個班的學生群像，都是教學設計改革需要考慮的。

小學語文課堂教學不應該陷在“深、難、重”的圈套里。盡管教師都是成年人，但是他們需要時常轉換立場，特別是在教學設計的時候，更多地問一問自己：“如果我是一個小學生，我會對這樣的課堂感興趣嗎？以小學生的接受能力，我能學到些什么？”愛爾蘭劇作家塞繆爾·貝克特的《等待戈多》作為受眾面不廣的荒誕派戲劇，與傳統戲劇背道而馳，進入中國之后也只是在一些一線城市進行演出。正是因為他的受眾是一些能夠理解這部沒有任何情節，只是寫兩個流浪漢在車站等待戈多的含義的人。小學語文教育也要根據受眾，來設計課程。教學目標層面，要體現統整取向，但絕非千篇一律，要從分解割裂到融會貫通;教學內容突出核心取向，小學語文教學更應該把核心取向擺清楚，講明白，這是語文無法被其他學科替代的功效性。

小學教育改革的推進實踐中，產生了許多鮮活的改革案例。其中，有側重于課程改革的，有側重于教學模式改革的，有側重于學校整體改革的……清華大學附屬小學的“1+X課程”體系依據國家課程標準，進行學科內整合，打破只使用一種版本教材的桎梏，引入多版本教材進行整合;同時嘗試將十幾門課程整合成五大領域，完成學科間科學整合;此外，還將學科內外整合，擴大課堂范圍，延伸課堂內容，以大量自主實踐平臺，為學生將所學知識運用于生活提供充分機會。“X”則是實現個性化發展的特色課程，個性有兩個含義：一是學校的個性化課程;而是體現學生個性的課程。《2016年海淀區學生學業發展水平測試報告》顯示，經歷這次“1+X”改革的第一屆畢業生（2017屆），語文、數學、英語、體育質量均在海淀區名列前茅，體質健康指數連續四年提升，各項指標得分率均顯著高于平均水平。這些改革實例取得了顯著成果，值得效仿和推廣。

小學語文，是對學生對文學藝術和傳統文化啟蒙的重要科目，寫作、古詩詞和文學經典都應當在“認字、識詞”的基礎上做重點教育。在《試探適合小學不同年段的古詩教學內容及策略》中，作者就提出對于低年段的學生處于皮亞杰所說的前成規期，他們會感受一種因為“有用”而帶來的“道德”的力量。所以，教師教古詩應以“讀—認—想—讀”的策略，認識古代風土人情，感受古音之美，加入相關圖畫，使古詩描述內容更加直觀。這一例子說明了小學語文的落腳點仍然是對漢字和漢語的全面認識，但品質的引導、文化知識的積累，已經可以緩慢展開。

（二）注重教師培訓平臺建設，努力提升教師專業發展

教師發展觀，是對教師的職業發展做人文且科學的規劃和設計，有利于學校良性發展。教師培訓和專業發展是一項長期工作，教師培訓平臺的建設和完善，是教師培訓的重要基礎。現已有省份建立“名師工作室”，緊緊圍繞“把名師工作室建設成教師培養的基地、名師展示的舞臺、教學示范的窗口、科研興教的引擎和教育改革的論壇”的目標，打造區域性教學合作團隊。也有不少學校積極與高校建成“教學研究基地”，更好地把教學與教研聯系起來。

教師培訓不能簡單地按年級、科目或者是教齡來劃分。培訓者專業素質的考核必須要過硬，培訓教師也應該端正位置，牢牢樹立教師發展觀，不因覺得自己教學經驗豐富就對培訓報以無所謂甚至輕視的態度。同時，培訓也應強調現代科技的運用，特別是一些年老的教師，不會就不愿意使用多媒體教學工具，這種態度是極其不可取的。云計算、大數據、移動互聯和人工智能為特征的現代科技的發展與普及，已經在客觀上為學生的學習環境更新創造了條件。僅僅是因為老師的原因，將這些資源擱置，是與“師道”相違的。

在專業知識和職業技能培訓之外，教師職業道德的提高也不容忽視。近年來，教師行業的負面新聞層出不窮，教師的職業認同感也在一次又一次地被沖刷磨滅。一個教師如果不熱愛自己的職業，是無法投入熱情和精力為之付出的。

（三）落實教育改革政策，踐行語文課程標準

學習是一生的事情，但能夠在學校接受系統性的教育的時間，對大多數人來說也僅僅是人生中短短的十幾年。教育改革的政策，環環相扣，高考、中考的改革，會對小學的學習產生不小的影響。目標變了，方向也會隨之改變，如高考“3+3”的模式，包括語文、數學、外語和自選三門科目。高考結業考試+高考成績成為學生的評定依據，另外還將綜合素質評價作為重要參考。在多如牛毛的課外補習班中，數學、英語往往是大熱門，語文反而容易被當成“競爭不大”“隨便學學”的科目。這個時候，其實能夠把語文學好的人就有了大多數人沒有的優勢。

小學語文課程改革指導標準為《義務教育語文課程標準》。語文教學的觀念要首先轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，把死的語文教活。語文從生命出發，到每一片樹葉，每一聲鳥啼，都是語文的另一種存在形式。案桌上的文字沒有了內涵，就只是毫無意義的符號，語文只是教條，中國文化也將無精打采。教學上的改革，必然與考試相呼應，筆試的比重應適當降低，教師要注意考核學生平時的綜合素質表現能力，多方面鼓勵學生創新、博思、動手。從小學開始，培養學生對語文科目的興趣，無疑會為以后的學習增添一份底氣，同時也符合教育要求。學生的核心素養也在對語文的深入學習中，覓得“詩意的棲居”。

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基金項目：

1.教育部2018年大學生創新創業訓練計劃項目“小學語文課堂教學策略研究”（201814389036）研究成果。

2.四川省2018年大學生創新創業訓練計劃項目“小學語文課堂教學策略研究”（201814389036）研究成果。