翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學中的應(yīng)用研究

呂萍

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是其中之一，其在日語教學中既能促進師生互動，又能激發(fā)學生學習日語的興趣，進而提升日語教學效率。文章重點研究日語教學存在的問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學中應(yīng)用的可行性，并進一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學中的應(yīng)用策略，旨在為日語教學改革提供理論參考，進而提升日語教學的實效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;日語教學;存在問題;策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0237-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

一般傳統(tǒng)的教學模式分兩步，即“教師傳授知識+課堂學生內(nèi)化知識”，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實際上就是將這兩步進行顛倒，進一步形成“課前學習、課中教學、課后反思”的新模式。準確來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師課前制作微視頻，學生課前自學這些教學視頻，然后教師在課堂上講解學生課前難以理解的知識，幫助學生掌握所學知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前學習微視頻時，可根據(jù)自己的學習情況來決定視頻的播放時間、播放進度，對于已掌握的知識可以跳過，對于不懂的知識可反復(fù)觀看。值得注意的是，教師在制作微視頻時，應(yīng)注意知識的難度，應(yīng)將簡單的基礎(chǔ)知識制作成視頻，將較難的知識放在課堂上講授，避免打擊學生學習日語的積極性，還能增加課下師生互動、學生自主學習的時間，有助于提升學生的學習效果。

二、現(xiàn)階段日語教學存在的問題分析

1.學生對日語學習缺少興趣。日語是一種外來語言，大部分學生基本上未接觸過日語，再加上日語在生活、學習中被應(yīng)用的程度較低，導(dǎo)致很多學生在學習日語時非常吃力，自學能力很低，常常跟不上教師講課的進度。另外，很多學生在日語學習過程中，學習方案和學習計劃的制定存在很大隨意性，缺少系統(tǒng)的學習，導(dǎo)致難以理解并掌握日語知識，長此以往，學生就會對日語學習失去興趣。

2.日語教學方式落后。日語傳統(tǒng)的教學方式比較落后，大部分都是教師講授為主，學生只能被動地接受，有的教師雖然運用了多媒體技術(shù)來輔助日語教學，但也大都是教師在演示PPT或者觀看日語視頻，雖然一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但是仍然是以教師為中心，教師讓看什么視頻，學生就看什么視頻，學生的主體性作用未被發(fā)揮出來，始終處于被動學習狀態(tài)，長此以往，學生就會對日語學習產(chǎn)生排斥，不利于日語學習。

3.教學考核方式不合理，很難真實評價學生的日語運用能力。日語作為一門語言，根本目的是為了培養(yǎng)學生對日語的應(yīng)用能力，也就是學生可以運用日語來進行交流。所以，日語教學考核應(yīng)該從不同角度來考核學生。但現(xiàn)階段，很多日語教師僅僅采用期末考試來評價學生的學習效果，這種僅僅將針對日語理論知識的考試成績作為評價標準的考核方式，不能評價學生的動態(tài)學習過程，也不能體現(xiàn)出學生的日語表達能力，導(dǎo)致很多學生抱著通過考試的心態(tài)來學校日語，不注重日語的應(yīng)用，不利于激發(fā)學生日語學習的興趣。這種考核方式重視日語考試結(jié)果，忽視學生日語運用能力的培養(yǎng)，對日語教學產(chǎn)生很大的負面影響。

三、日語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

1.為日語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新途徑。日語是一門語言，其教學目標是保證學生能簡單運用日語進行交流。在日語教學過程中，只有日語被運用到真實的日語交流場景中，才可以真正提升學生的日語應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的日語教學主要以教材為主，再加上灌輸式的教學方式使得學生日語實踐應(yīng)用能力很差，而翻轉(zhuǎn)課堂為日語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可運用信息技術(shù)手段，將原本枯燥的日語基礎(chǔ)知識點制作成真實的視聽資料，要求學生課前觀看視聽資料，讓學生處于仿真的日語交流情景中，促使其更好地運用日語，教師也可以根據(jù)學生的學習效果來有針對性地進行教學。這大大提升了教學效果，還提升了學生的自主學習能力。

2.使教學時間分配得更加合理。在傳統(tǒng)的日語教學中，學生一般只在課堂上學習，而導(dǎo)入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，使教學時間分配得更加合理，學生可以在課前、課上和課后進行日語知識的學習。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習，促使學生充分利用課下瑣碎時間進行自主學習，學生可隨意觀看教師制作的視頻，自動暫停或反復(fù)觀看，適當模仿正規(guī)的日語發(fā)音，初步了解簡單基礎(chǔ)知識，有助于在課堂上學習時更好地理解教師所講重難點知識，降低日語教學難度，節(jié)省課堂教學時間，大大提升學習效果，為學生提供更多的實踐時間。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學中的具體應(yīng)用策略

1.制定日語教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應(yīng)根據(jù)學生實際需求來制定日語教學目標，可將目標制定成不同的小目標，確保學生自主完成小目標，進而不斷擊破大的教學目標，有助于學生明確自己的學習方向，培養(yǎng)學生的思考能力、自主學習能力。另外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學生自主學習記錄，有效監(jiān)督學生的課下自主學習，提高學習效果。

2.課前學習環(huán)節(jié)。在課前教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)教學重難點制作微課（包括重點單詞、語法、錄音、練習等），并將其上傳至課程網(wǎng)站。在該環(huán)節(jié)，建立與日語相匹配的課程網(wǎng)站是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利進行的前提，另外，制作令學生感興趣的微課，也對教師提出巨大挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)備課相比，這一環(huán)節(jié)大大增加了教師的工作強度，但微課的制作也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利進行的必要條件。在實際課前學習過程中，學生要首先在課程網(wǎng)站上下載相關(guān)視頻，然后帶著教師提出的問題來反復(fù)觀看視頻，并提出自己的疑問，等上課時咨詢教師。此外，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)來監(jiān)督學生自主學習。

3.課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)、討論的方式來檢驗學生的自學成果，并根據(jù)學生提出的疑問來有針對性地進行講解，進而幫助學生再次內(nèi)化吸收所學日語知識。另外，教師還可設(shè)定相關(guān)情境，讓學生分小組合作，引導(dǎo)學生進行日語交流，進而讓學生親身參與其中，培養(yǎng)學生的日語運用能力、辯證思維能力。在該環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者，學生是主導(dǎo)者，教師幫助學生內(nèi)化知識，學生通過積極參與課堂教學來提升自己對日語的運用能力。

4.課后回顧復(fù)習環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，該環(huán)節(jié)是讓學生對課上所學日語知識進行反思，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時查漏補缺。這一環(huán)節(jié)，對于教師而言，教師需要將學生的課上表現(xiàn)、教學內(nèi)容的總結(jié)上傳至課程網(wǎng)站，讓大家課后進行評價與學習，進一步鞏固所學內(nèi)容;教師還應(yīng)根據(jù)在線答疑板塊來與學生互動，回答學生的疑惑;教師還應(yīng)根據(jù)學生的反饋意見來有針對性地調(diào)整教學策略。對于學生而言，學生應(yīng)在課程網(wǎng)站上選擇自己想學的知識，鞏固自己所學的知識;還可在線與教師交流，解決復(fù)習過程中的疑惑;對教師的教學進行評價，提出反饋意見，幫助教師進行教改工作。

5.完善教學考核方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，日語教學考核方式應(yīng)注重過程性評價。教師既要考核學生的期末考試成績，還應(yīng)該考核學生的日常表現(xiàn)，在課程網(wǎng)站中的學習態(tài)度、在日語情境教學中的表現(xiàn)、與教師的互動程度等。有助于真正提升學生的日語運用能力。另外，教學考核評價方式還應(yīng)該包括教師評價、學生自評、學生互評等方式，確保評價公平合理。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重先學后教，注重學生自主學習能力、合作學習能力和思考能力的培養(yǎng)。日語教師應(yīng)有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，明確課堂重難點，創(chuàng)新教學方式，完善教學評價體系，進而激發(fā)學生學習日語的興趣，努力為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的日語人才。

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