大學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的驅(qū)動(dòng)和阻礙因素淺析

李貴生

摘要：大學(xué)教學(xué)方式改革有利于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因而是一項(xiàng)常抓不懈的工作。老師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式是一個(gè)創(chuàng)新—決定的過(guò)程，并且其個(gè)人情感對(duì)于是否采用新的教學(xué)方式至關(guān)重要。既有驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素又有阻礙因素，而各個(gè)驅(qū)動(dòng)因素內(nèi)部聯(lián)系緊密且對(duì)教學(xué)方式的成功轉(zhuǎn)變有關(guān)鍵作用。由于教師、學(xué)院以及學(xué)科的差異，因此大學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變沒(méi)有千篇一律的做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;案例教學(xué);創(chuàng)新—決定模型;認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0309-02

當(dāng)前的大學(xué)生物學(xué)教學(xué)有著較大的缺陷，如沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生知道真正的科學(xué)研究過(guò)程，沒(méi)有擺脫對(duì)記憶的依賴從而未能強(qiáng)化通過(guò)解決問(wèn)題去理解概念，以及不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的跨學(xué)科本質(zhì)——生物自身并不關(guān)心生物物理、生物化學(xué)、進(jìn)化和遺傳這樣的劃分。由于大學(xué)教學(xué)改革對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和提高人口素質(zhì)有重要意義，它應(yīng)該從以教師為中心、基于講授的教學(xué)過(guò)渡到以學(xué)生為中心、基于事實(shí)的教學(xué)。教學(xué)是否以學(xué)生為中心可以從以下五個(gè)方面來(lái)判斷：使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我控制并能予以調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)合作以及培育學(xué)習(xí)群組，引導(dǎo)學(xué)生反思，最后教給學(xué)習(xí)技能。

創(chuàng)新—決定模型最早用于解釋農(nóng)民如何最后接受種植雜交玉米，它展現(xiàn)了人們擁抱新鮮事物的心路歷程：獲悉新東西的存在，說(shuō)服自己正面對(duì)待，決定嘗試，開(kāi)始實(shí)施，確認(rèn)繼續(xù);在其中任何一個(gè)階段都可能退出。運(yùn)用這一模型，人們發(fā)現(xiàn)教師在采用新的教學(xué)方式的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷以下階段（Andrews and Lemons 2015）。（1）知悉，教師去了解這種教學(xué)方式以及它怎樣進(jìn)行，譬如生物、物理老師去與物理學(xué)教育專家探討學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)物理的以及怎樣才能將物理學(xué)融入生物學(xué)，或者通過(guò)閱讀教育論文和觀察他人教學(xué)去了解科學(xué)分組和翻轉(zhuǎn)課堂究竟是怎么回事。（2）決定，教師對(duì)新的教學(xué)方式形成一個(gè)正面的或反面的看法并且對(duì)是否采用它做出決斷，或者做一些試驗(yàn)看看有什么困難和學(xué)生有何反應(yīng)，又或者是勸說(shuō)同事一起嘗試新教法。（3）實(shí)施，教師實(shí)際行動(dòng)起來(lái)使用新的教學(xué)方式。（4）反思，根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的教學(xué)方式做出評(píng)價(jià)。并且要想成功地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，老師必須不斷做出改進(jìn)。

一、教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)因素

教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)周圍的人和事包括自身的接觸和看法，有的驅(qū)動(dòng)而有的阻礙教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（Shadle，Marker et al.2017）。驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的因素細(xì)分為15個(gè)，并且可以按照從高到低的重要性進(jìn)行大致排位。（1）對(duì)當(dāng)前教法的擴(kuò)展，這種情況下老師們已經(jīng)在初步使用新的教法或者正在進(jìn)行評(píng)估以提高教學(xué)質(zhì)量。（2）鼓勵(lì)合作和共享，這樣教師可以達(dá)成更高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及一起開(kāi)發(fā)和改進(jìn)課程。（3）改善教學(xué)及其評(píng)估，如對(duì)教學(xué)水平提高有明確的預(yù)期、系部之間的課程更加一致、評(píng)價(jià)過(guò)程得到優(yōu)化等。（4）擁有對(duì)應(yīng)資源，這樣老師可以隨時(shí)使用已有的教研組織、教室和錄像設(shè)備。（5）制度具有彈性和鼓勵(lì)探索，從而老師個(gè)人可以做一些創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)、探討新方法的有效性以及教學(xué)風(fēng)格與個(gè)人性格之間的親和性。（6）能提升學(xué)生成績(jī)和學(xué)院成果，譬如提高學(xué)生的入學(xué)率、畢業(yè)率和重修率。（7）能促進(jìn)學(xué)生的參與程度和師生交流，如學(xué)生很享受主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生課堂對(duì)話增加。（8）學(xué)生渴望成功，這樣老師對(duì)教學(xué)成功的渴望才有可能實(shí)現(xiàn)。（9）能使學(xué)生提高技能，譬如具有未來(lái)生活和工作需要的技能，甚至成為思考者和領(lǐng)導(dǎo)者。（10）有院系的支持，即教改的意愿能得到重視，通過(guò)教學(xué)可以獲得職位和晉升。（11）能激勵(lì)技能發(fā)展，即教學(xué)活動(dòng)要能提升教學(xué)技能，參加校內(nèi)外的教學(xué)會(huì)議要能得到經(jīng)費(fèi)支持。（12）能提升教學(xué)滿意度，即新的教學(xué)方式能使人更愉悅、更有激情。（13）能提高個(gè)人和院系聲望，這意味著教師要能得到更廣泛的認(rèn)可。（14）能建立通用工具和資源，這是教研活動(dòng)的重要產(chǎn)出，因?yàn)樗苁垢嗳耸芤妗＃?5）能增加研究機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)有可能擴(kuò)展研究領(lǐng)域、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、合作申請(qǐng)資助等。

二、教學(xué)改革阻礙因素

教學(xué)改革阻礙因素有以下幾個(gè)：第一，時(shí)間不足。施行新的教學(xué)方法要花額外的時(shí)間，并且沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備只會(huì)導(dǎo)致挫敗。另外，如果花過(guò)多的時(shí)間去搞教學(xué)，就沒(méi)有多少時(shí)間用于科研等其他活動(dòng)，而后者目前來(lái)講對(duì)老師更加重要。第二，實(shí)際執(zhí)行有潛在問(wèn)題，譬如對(duì)于特定的概念如果采用新穎的案例教學(xué)就需要更多的學(xué)時(shí)。第三，整個(gè)課程的學(xué)分卻可能因?yàn)楦母锒兩伲@樣一定會(huì)使一些非常重要的內(nèi)容無(wú)法講到。教學(xué)改革的推行如果是由上級(jí)發(fā)動(dòng)的，往往就會(huì)出現(xiàn)削足適履的現(xiàn)象，這樣老師表現(xiàn)不了自己的教學(xué)風(fēng)格，也沒(méi)有權(quán)利調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而在另一個(gè)方面阻礙了教學(xué)改革。第四，老師自身的抗拒心理。第五，缺乏有意義的評(píng)價(jià)方法和做法，這使得老師比較擔(dān)心受到領(lǐng)導(dǎo)的控制，并且自身無(wú)法正確分析教改的效果。第六，缺少資源如助教、資料和場(chǎng)地，缺乏相關(guān)的教學(xué)技能如組織討論和分組工作以及不知道如何讓學(xué)生堅(jiān)守自己的任務(wù)，難以確定一個(gè)小組里有多少人真正理解了問(wèn)題以及學(xué)生是否用上了學(xué)到的知識(shí)。第七，教改與晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系較弱，老師們沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)進(jìn)行教改。

三、對(duì)教改的啟示

一種新的教學(xué)方式被接受的關(guān)鍵，不在于其良好的實(shí)驗(yàn)效果和大力的推廣宣傳，而在于它出現(xiàn)在老師需要的時(shí)候以及能讓老師感到愉悅。在這里，老師明顯地表現(xiàn)出對(duì)教育專家及其理論的抗拒，其原因是害怕他們的教學(xué)實(shí)踐在理論上受到后者的攻擊，而人類在心理上一直盡力避免行為與認(rèn)知之間的不和諧。因此，我們應(yīng)積極主動(dòng)地、旗幟鮮明地支持新老師以及講授新課的老師，因?yàn)樗麄儗?duì)新方法最易于接受。另外，我們應(yīng)該展開(kāi)教學(xué)評(píng)估并實(shí)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，從而推動(dòng)老師改革教學(xué)方式。我們不應(yīng)該將教學(xué)改革的重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為優(yōu)越的教學(xué)方式上，而應(yīng)該放在如何滿足老師的情感需要上。

我們應(yīng)該開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)，從而讓老師知道失敗幾乎不可避免，并且可以通過(guò)不斷的練習(xí)而掌握如何設(shè)置問(wèn)題、展開(kāi)討論、分組活動(dòng)等。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和同事應(yīng)該包容甚至體諒教學(xué)改革帶來(lái)的教學(xué)效果波動(dòng)。

驅(qū)動(dòng)因素之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，譬如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)周圍有人支持自己時(shí)，就會(huì)尋求交流討論，這又使他為新的教學(xué)做出了充分準(zhǔn)備（Bathgate，Aragon et al.2019）。所以，為教學(xué)改革創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)具有很大的價(jià)值，因?yàn)橹灰硞€(gè)老師感受到了一點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，他就會(huì)接觸到更多的驅(qū)動(dòng)因素，并且更多的人將被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，驅(qū)動(dòng)因素與教學(xué)改革呈正相關(guān)關(guān)系，即驅(qū)動(dòng)影響越強(qiáng)，教學(xué)改革越能獲得成功。反過(guò)來(lái)，阻礙因素之間的關(guān)聯(lián)較弱，并且不能決定教學(xué)改革的成敗。所以，我們不要執(zhí)著于清除所有阻礙因素，只要不斷地增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)因素就能完成教改使命。

最后要注意的是，以上各因素在不同學(xué)科和院系的分布不同，進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)換時(shí)有必要做到量體裁衣和量力而行。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andrews，T.C.and P.P.Lemons （2015）.It's personal：biology instructors prioritize personal evidence over empirical evidence in teaching decisions.CBE Life Sci Educ 14（1）：ar7.

[2]Bathgate，M.E.，O.R.Aragon，et al.（2019）.Perceived supports and evidence-based teaching in college STEM.Int J STEM Educ 6（1）：11.

[3]Shadle，S.E.，A.Marker，et al.（2017）.Faculty drivers and barriers：laying the groundwork for undergraduate STEM education reform in academic departments.Int J STEM Educ 4（1）：8.