翻轉課堂在中職教學中的應用探究

林嘯

摘要：文章立足于中職建筑專業的一線教學實踐，根據翻轉課堂教學模式的特點，剖析了在中職建筑專業教學中實施翻轉課堂教學的必要性，并總結了應用翻轉課堂教學模式的一般步驟，最后提出了開展翻轉課堂教學實踐應當注意的幾個問題，為今后的教學實踐提供了參考。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;建筑專業;應用

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0360-02

一、翻轉課堂教學模式的特點

2007年，翻轉課堂教學模式發端于美國科羅拉多州的“林地公園高中”，2011年，薩爾曼·可汗的以教學視頻為基礎的公開課程使這種教學模式在后來的幾年內風靡全球。經過多年的發展和完善，翻轉課堂教學模式具有以下主要特點：（1）教學平臺信息化;（2）學生學習主動化;（3）教學內容項目化;（4）教學組織活動化;（5）教學時空延展化;（6）知識內化前置化。

二、中職建筑專業開展翻轉課堂教學的必要性

中職建筑專業的教學具有突出的特點：一是課程體系龐大，理論性較強，知識銜接緊密，學習難度較大;二是對實訓教學的要求較高;三是技術迭代迅速，教學內容與實際崗位存在脫節現象。而翻轉課堂教學能有效緩解這些教學困境。具體表現為以下幾方面。

1.有效激發學生的主觀能動性。翻轉課堂改變了學生的學習方式。課前，通過學習資源的合理配置，能激發學生的興趣和挑戰欲;課中，通過答疑解惑、小組協作、成果匯報、小組競賽等活動，能讓學生充分感受到學習的獲得感和成就感;課后，通過對作品的完善和呈現，實現了學生對知識和技能的鞏固，促進了自主學習的良性循環。

2.顯著提升學生的學習效果。建構主義理論認為，知識是由學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[1]。翻轉課堂契合建構主義學習理論，學生利用學習資源，通過小組協作、專項訓練、匯報競賽等師生、生生間的互動，完成了對知識的自主建構，顯著提升了學習效果。

3.持續培養學生的綜合素質。建筑專業的生產一線人員構成復雜、突發狀況頻發，這就對學生的綜合素質提出了較高的要求。翻轉課堂通過項目化的教學內容，培養學生信息獲取能力和問題決策能力;通過活動化的教學組織，培養學生團隊意識和溝通、交流、表達能力。因此，持續實施翻轉課堂教學，能在潛移默化中不斷提升學生的綜合素質。

4.逐步提高教師的教學能力。與傳統教學相比，翻轉課堂對教師提出了更高的要求。首先，項目化的教學內容要求教師對教材有更透徹的理解和更強的處理能力;其次，學習資源的采集和開發要求教師具備較高的信息技術水平;再次，活動式教學要求教師對課堂有更全面的掌控能力;最后，全方位的輔導和點評要求教師具備更過硬的專業素養。因此，實施翻轉課堂教學，將促進教師教學能力的不斷提升。

三、中職建筑專業開展翻轉課堂教學的一般步驟

經過一系列的教學實踐，筆者歸納出了在中職建筑專業教學中實施翻轉課堂教學的一般步驟，如下圖所示。并以《建筑工程計量與計價》課程中的一節翻轉課堂實驗課——“實心磚墻工程量計算”為例進行說明。

1.教學準備。在教學準備階段，教師首先應對學情進行分析，如專業特點、知識基礎、認知能力等。在此基礎上，對教材進行處理，確定教學目標和教學重難點，尤其要注意明確適合課前自主學習的內容和需要課中加強內化的內容。最后，針對學情和教材，進行學習資源的設計和開發。這樣才能使后續教學具有精準性、針對性和有效性。對應到“實心磚墻工程量計算”實驗課中（下簡稱“實驗課”），教師在學情分析和教材分析的基礎上，提供“砌體工程的三維仿真演示視頻”，并發布“實心墻工程量計算規則”的自主學習任務，以此來激發學生的學習興趣和挑戰欲望。

2.教學過程。翻轉課堂教學過程，跨越課前的知識獲取、課中的深層內化和課后的鞏固強化三個階段[2]。

課前的知識獲取階段，是學生利用學習資源進行自主學習的階段。在這一階段，教師要持續關注學生的學習進展，以便及時分析，開展必要的輔導，并有針對性地開展課堂教學活動。對應到實驗課中，教師通過班級群，在掌握學生課前學習情況的基礎上，將課堂教學設計為“探索新知—分析歸納—工程實踐—小組比拼—鞏固提升”五個環節。

課中的知識內化階段，是翻轉課堂的核心環節。在這一階段，教師根據學生的課前學習情況進行答疑解惑，并設計有針對性的專項任務，組織開展諸如小組合作、競賽等活動。在此過程中，要引導、鼓勵學生獨立思考，參與互動，展示自我。同時，本階段是師生互動、生生互動的高峰期，教師要積極介入、仔細觀察、及時輔導、充分點評，引導學生完成知識的建構，達到深層內化的目的。對應到實驗課中，教師首先利用3D仿真教學平臺解讀計算規則，回答學生疑惑;接著，開展小組合作探究，引導、啟發學生將計算規則轉化為實心磚墻工程量計算公式;隨后，以小組為單位，發布具體任務，開展“小組比拼”活動并進行點評。至此，學生基本完成了對“實心磚墻工程量計算”相關知識的自主構建，達到了知識內化的目的。

課后的鞏固強化階段，關系到翻轉課堂教學效果的持續性。教師應盡量設計項目化的作業，并結合學生的課中表現，開展個別輔導，以強化他們的學習成果，激發他們的專業獲得感和學習成就感。對應到實驗課中，教師課后發布了“填充墻工程量計算”這一課題，以項目的形式對學習內容進行了拓展，進一步提升了學生算量技能。至此，教師讓自主探究、合作學習的行為貫穿課內課外，在潛移默化中提升了學生的專業能力和綜合素質。

3.反思總結。反思總結階段，教師應根據教學過程的整體效果，總結好的經驗，分析存在的問題，提出改進的方案，為以后的翻轉課堂教學實踐做好準備。

四、開展翻轉課堂教學應注意的問題

1.教師角色要避免邊緣化。在參與中職建筑專業翻轉課堂教學實驗的過程中，筆者發現，教師角色邊緣化的現象時有發生，這導致了翻轉課堂教學效果大打折扣。在翻轉課堂教學中，教師是學習的組織者、指導者和促進者，要主動關注學生的學習情況，以此為依據制定教學方案，并主動提供針對性的輔導。在整個教學過程中，教師的主動性和引領性必須貫穿始終，這樣才能有的放矢。

2.學習輔導要關注差異性。翻轉課堂教學，目的不是培優，而是提升整體學業水平。因此，在翻轉課堂教學過程中，教師要尤其關注學生的個體差異，提供針對性、差異化的輔導。具體要做到：一是從課前到課后，都要關注每一個學生的學習進程;二是在團體性的學習和活動中，要關注是否每一位學生都有明確的任務分工，以避免“濫竽充數”現象。

3.課堂活動要避免無序化。師生互動、生生互動是翻轉課堂教學中的必要環節。但在具體的實踐中，知識理解的偏差、活動組織的不力等情況經常會打亂課堂教學的節奏。這就要求教師加強課堂的組織能力和掌控能力，當一些無序因素出現時，能及時地把課堂帶回到正確的節奏中來。

4.教學實踐要注重持續性。翻轉課堂的成效并非一蹴而就。從學生層面上看，只有經過長期系統的訓練，才能養成自主學習的能力;從教師層面上看，只有經過長期的探索實踐，才能促進自身教學能力的不斷提升;從學校層面上看，只有持續落實翻轉課堂教學，才能建成豐富的教學資源庫，培養出優秀的師資隊伍，從而從根本上提升辦學水平。因此，翻轉課堂的教學實踐重在持之以恒。

總之，翻轉課堂在中職教學中的實踐才剛剛起步，有更多的內涵等待我們挖掘、總結、繼承和發揚。相信通過不斷的探索和實踐，翻轉課堂在中職教學中一定會有更廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]張建平，熊才平.信息技術與課程整合[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[2]李紅.翻轉課堂教學模式在建筑CAD課程教學中的應用[J].教育與職業，2016，（4）：97-99.