高校網絡課程建設及教學評價研究

馬祥 廖春生

摘要：隨著網絡信息技術在高等教育中的應用越來越廣泛，高校網絡課程建設與教學評價逐漸受到高校的關注與重視。文章分析了高校網絡課程建設的進展與不足，并結合高校網絡課程建設與網絡課程教學評價的關系，具體探討了高校網絡課程教學評價的內涵、功能及特征，對提高高校教育教學的質量與效果具有重要意義。

關鍵詞：高校;網絡課程建設;教學評價

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0375-02

一、高校網絡課程建設的進展

高校網絡課程主要是針對具有一定知識基礎或自學能力較強的學習者而開設的，內容廣泛，包含高等教育各學科，但也具有一定難度。而且對學習者而言，網絡課程內容設計要體現出一定的自主性、協作性。基于Web的課程是高校網絡課程建設的主要方向，也就是說網絡課程是以Web為傳輸渠道而實現的，有利于教育資源的共享。

目前，我國的高校網絡課程建設已取得了很大的進步。從整體設計上來看，網絡課程結合各學科的特點，緊隨學術發展的前沿動態，還參考了精品教材，無論是模塊、內容，還是采用的技術，都比較符合教學需求，而且課程內容涵蓋范圍很廣，具有科學性、嚴謹性與教學性。在教學資源上，網絡課程囊括豐富的素材、信息，還對文獻、學習資源網站等大量參考資料進行了有效整合，使得課程文本可高達上百萬字、課程制作可包含成百上千個視頻、動畫。在教學技術手段上，網絡課程能夠調動學習者的多重感官，通常以表格、圖片、PPT、三維動畫、錄像等多種形式，將教學信息直觀、生動地呈現出來，從而加深學習者對知識內容的印象。

二、高校網絡課程建設存在的不足

1.網絡課程建設缺少統一的規定與要求。網絡課程既要滿足學習者對學習內容、過程的要求，又要跟學習者現有的知識存在一定的銜接，從而使學習者通過在線學習獲得相應的課程知識。目前，高校教師負責網絡教學實踐，而且他們是主要的網絡課程開發者。對于各個學校的各個教師而言，他們的網絡教學實踐也是不同的，使得網絡課程教學內容、教學環節存在很大差異，這使學習者在網絡課程的選擇、使用與推廣上產生困難;或者對于高校的一些熱門專業，開設的網絡課程雖種類齊全但無規劃，使得網絡課程設置上出現了重復建設的現象，這便造成很大的資源浪費，使得學習者不免對網絡課程的質量而擔憂。

2.注重內容呈現，缺少情境導入。教學設計不僅要考慮教學目標、教學內容，還要重視情境創設的重要作用。處于網絡學習環境下，學習者要主動進行意義建構。而大多數網絡課程只是系統、全面地傳授知識，重視內容講解與演示，在內容編排上依照文本材料或教材章節，缺少必要的情境導入，使得學習者無法在學習情境中進行自主式、協作式的學習，無法接收到相應的指導建議。

3.網絡課程內容不能及時地維護與更新。針對網絡課程的結構、素材內容的修改與管理，以及用戶權限等問題，可以通過后臺功能頁面來完成。很多網絡課程采用了靜態網頁制作技術，只有開發人員運用專業軟件，才能進行修改、添加或替換的操作，教師很難對網絡課程內容進行更新、管理，這樣學習者就不能很好地使用網絡課程。同時，動態網頁制作技術雖然被一些網絡課程采用，但卻沒有充分發揮其維護、更新的作用，使網絡課程的推廣受到阻礙。

4.建立的網絡課程教學評價及反饋系統仍然不完善。在網絡課程教學中，教學評價、反饋是其中必不可少的環節。然而，當前的網絡教學評價方式不太合理，教師多以作業、考試的形式對學習者進行評價，卻忽略了學習者的自我評價與他人評價。而且，網絡課程基本上沒有開設反饋環節，或者網絡平臺只提供答案，卻不給出評語。

三、高校網絡課程教學評價的內涵及功能

網絡課程教學評價是高校網絡建設的重要環節，那么強化網絡課程教學評價能夠為高校網絡課程建設提供強大助力。一般來說，教學評價指以教學目標為依據，通過教學使學習者的思想與行為發生變化，然后對其做出相應的價值判斷，以進一步對教學過程進行改善的過程。高校網絡課程教學評價是指高校根據教學目標來科學地制定參照標準，并通過采用一系列技術手段、方法來衡量教學過程與教學結果，同時做出價值判斷的過程。網絡課程教學評價對象有五個，分別為學習者、教師、教學內容、媒體及學習支持和服務系統。

網絡課程教學評價的功能主要有三點：（1）導向功能，即根據網絡教學目標與學習目標來設計或制定評價標準與評價活動，引導教師與學習者形成正確的態度與認知，并使其朝著目標規定的方向發展，從而起到指揮定向的作用;（2）反饋調節功能，即通過評價反饋的信息，使教師及時發現網絡課程教學過程中的薄弱環節并予以改進，使學習者及時矯正自己的思想認識并提高學習自主性;（3）激勵功能，即通過網絡課程教學評價，使教師與學習者認識到自己的進步與不足，并激發教師教學與學習者學習的內在動力，提高改進的積極性與主動性。

四、高校網絡課程教學評價的特征

1.選取合適的網絡課程教學評價模型。網絡課程教學注重培養學習者的綜合素質及能力，所以網絡課程教學評價要結合學習者的多項指標，如品質、態度、知識素質及能力等進行綜合考查，從而對教學過程與教學效果、學習過程與學習結果等進行合理科學的衡量與評判，以此促進學習者在網絡環境中學習。面對不同的評價目標、不同的評價對象，網絡課程教學評價模型要進行不同類別的評價，所以選擇評價模型變得很重要。

2.兼具整體評價與個體評價。整體評價與個體評價的結合，有利于實現優勢互補。整體評價能對大量的學習者信息進行挖掘，找到教學中存在的共性。同時，我們需要注意，不同學習者的社會背景、先天條件、價值觀、學習能力等存在著很大的差異性，導致他們具有不同的學習需求。個體評價則能根據學習者的個性化差異進行有針對性的、有效的指導，也能增進師生之間的互動與情感交流。

3.重視總結性評價與過程性評價的結合。總結性評價又叫終結性評價，側重于對整個教學活動的最終效果進行評定，一般采用考核、學科期末考試的方式，目的在于檢驗學習者的學業是否達到了各學科的教學目標及教學要求。同時，網絡技術的運用能夠提高成績考查的準確性與效率。我們知道，學習過程是動態的、變化的。高校網絡課程教學要最大限度地發揮網絡媒體的優勢功能，對整個教學過程進行跟蹤與監測。對于網絡課程教學來說，過程性評價側重于對學習者在教學活動中的學習態度、學習狀態、學習任務、資源利用情況、信息素養、創新能力等進行評價，同時針對學習者存在的問題，制訂相應的解決方案。總結性評價與過程性評價的結合能相互促進、相得益彰。

4.注重綜合多種評價方式。自我評價、教師評價與小組評價是常見的三種評價方式。三者的有機結合，能夠增強評價的客觀性與科學性。自我評價是學習者通過自主學習與研究，對自己的思想、行為、個性及愿望等進行判斷。在此過程中，學習者會經歷自我肯定、否定、再否定的過程。學習者通過自我評價能不斷調整、改善自己的認知結構，增強自信心與成就感，更加明確自己的目標與方向，并不斷提高評價能力。當然，教師評價與小組評價的作用與地位也不容忽視。教師評價能夠指引學習者對所學知識形成相應的意義建構。小組評價能使學習者通過相互的交流與評價，產生價值觀、文化、思維上的碰撞，最終使學習者的認知達到協同狀態。

參考文獻：

[1]楊曉宏，李運福.我國網絡課程研究熱點與趨勢分析[J].現代遠距離教育，2018，（03）：3-11.

[2]楊曉焱.現代遠程網絡教學有效性的評價策略[J].高等繼續教育學報，2017，30（06）：25-29.