基于生活化的小學思想品德教學策略

陳龍

摘 要：我國著名的教育家陶行知先生提出了生活教育理論，其中生活即教育是濃縮在生活教育中最基本的理論。在小學思想品德教學中應用生活教育理念，不僅有助于教師轉變過度注重理論知識傳授的教學模式，還能夠將理論知識與現實生活相結合，讓學生應用思想品德知識解決生活中的問題。

關鍵詞：小學;思想品德;生活化

引言

受眾多客觀因素的影響，如今很多教師依然用著傳統的教學理論，沉悶的教學氛圍和單一的教學模式，嚴重地影響了學生學習的積極性，阻礙了學生思維的發展。基于此，本文結合陶行知先生的生活教育理論，研究小學思想品德生活化教學的策略，以提升思想品德教學，促進思想品德教學朝著更好的方向發展。

1讓學生走進生活，在實踐中踐行思想品德

要想落實學生的道德行為，教師還應結合具體的教學內容，讓學生在生活實踐的過程中踐行思想品德，這樣才能使學生在體驗生活中建立情感，成為懂道理的人。比如：在執教《地球的傷心事》這節課時，為了完成教學目標：1）培養學生的生態環境意識，使學生認識到環境污染的危害，并做一些力所能及的愛護環境、節約資源和科學利用資源的小事。2）培養學生多種途徑收集信息的能力、社會實踐能力和獨立分析問題的能力，能夠將信息整理、歸納、形成研究報告。筆者首先從森林被砍伐、水土流失、土地沙漠化、動物滅絕等方面為學生介紹了“地球的傷痕”，通過這些事實的學習，讓學生感受目前生態環境被破壞的現狀，并激起學生保護生態環境的意識。筆者要求學生結合自己的興趣自由結組探索“地球受傷的原因”，并根據調查的過程和結果，撰寫調查報告，提出保護生態環境的建議。然后組織各小組在班級進行匯報交流，最后筆者從多個角度對學生的實踐活動展開評價，并呼吁學生要重視生態環境，自覺地解決力所能及的環境問題。通過這樣的方式，培養學生的實踐調查研究能力，能夠有效地激發學生的道德情感，落實學生的道德行為。

2用典型生活案例，豐富思想品德教學內容

生活與思想道德教學息息相關，生活中有很多現象都體現著思想道德內容，對此教師應努力提升自己的觀察能力，充分挖掘生活中的思想道德素材，并在教學的過程中結合具體教學內容聯系生活案例，對學生進行補充說明，這樣更有利于促進學生對教學內容的理解，提高學生理論聯系實際的能力。比如：在執教《多彩的世界》這節課時，為了使學生了解世界文化的多樣性，筆者通過一個個具體的案例，為學生介紹了不同國家、地區、民族在生活習俗、傳統節日、服飾、建筑、飲食等方面的不同，這對于學生尊重文化的差異性，堅定文化自信有重要的作用。比如：在民俗方面，筆者借助多媒體以視頻的方式為學生介紹了阿拉伯、非洲以及東南亞的民俗風情，讓學生感受世界民俗文化的豐富性和多彩性。在服飾方面，筆者通過幾幅圖片，向學生展示了亞洲、歐洲、美洲服飾的特點，使學生通過服飾潛在的了解亞洲人、歐洲人和美洲人的性格特征。在建筑方面，筆者向學生介紹了中國傳統的四合院建筑以及歐洲哥特式建筑，由此使學生了解我國傳統的尊卑有制，長幼有序的思想，以及西方上帝即光的思想......通過這樣的方式，使學生從不同的方面感受世界文化、民族文化的豐富性和多彩性，對于激發學生對世界歷史文化的興趣、豐富學生的精神世界、增強學生的見識、開闊學生的眼界意義重大。

3創設生活化情境，培養學生思想品德素養

小學階段學生受年齡的限制，再加上小學思想品德的內容內涵豐富、意義深刻，學生對教學內容缺乏理解力和感受力。基于此，教師可以借助信息技術，結合生活實際，以視頻、圖片、動畫等教學手段，創設與教學內容相符的教學情境，使學生產生身臨其境之感，這樣既可以激發學生的學習興趣，還能促進學生對教學內容的理解。比如：在執教《戰爭的記憶》這節課時，為了使學生切身的體會戰爭帶給人們的災難和痛苦，使學生樹立珍愛生命、熱愛生活、愛好和平的情感態度和價值觀，筆者在“不能忘卻的記憶”環節，通過多媒體為學生播放了關于德國納粹黨在奧斯維辛集中營犯下的滔天大罪，以及日本在我國南京進行的慘無人道的大屠殺，并由此引發學生思考：“在以和平發展為主題的今天，我們是否應忘記戰爭對我國的摧殘？”在此期間，學生需要結合視頻，從不同的角度談談對戰爭的認識，并指出戰爭對人民的影響。

4開展社會實踐活動

思想品德的生活化教育不能僅局限于課堂的理論知識，還要注重學生的社會實踐活動。社會實踐活動是課堂教學的延伸與應用，學生在接受了理論知識的灌輸后不能深刻感悟其內涵所在，可以通過生活中的相關實踐加深理解。

5優化生活化教學評價

小學思想品德課教學的最終目的是讓學生形成良好的道德品質，并在實際生活中有所體現，使學生具有積極向上的心理素質和堅定的理想信念。進行生活化教學評價時要綜合多方面因素，教師應該從實際生活出發，在教學工作中深刻認識到生活化教學評價的重要性，能夠通過課堂評價將自己的行為認同和情感認知傳遞給學生。生活化評價要基于現實生活經驗，結合學生的生活特點和生活習慣，既要關注學生的學習過程和學習成果，也要注意到學生人格特征和心理素質的形成，不斷優化生活化教學評價，使其真正成為學生積極向上的動力所在。

6思想品德教學生活化的意義

思想品德生活化教學是引導學生將德行與德知緊密結合，在學生現實生活經驗的基礎上，開展直接的思想品德教育。由于小學生理解能力有限，對事物的認知能力不足，道德修養和心理素質處于發展的關鍵階段，只有通過現實生活的教育活動，才能由內而外地激發學生的思想情感，促進學生品德認知的形成。通過思想品德的生活化教育，能夠強化學生在實際生活中的道德概念，促進學生在現實生活中道德理論的形成，將課堂與課外生活有機統一，既豐富了教學內容和教學形式，又提高了學生在生活中辨別真偽的能力，增強了課堂的教學效果。

7轉變生活化教學觀念

轉變教學觀念是探索小學思想品德教學生活化的首要路徑。在課堂中，使學生成為教學活動的主體不僅符合新時代教育模式的發展方向，而且有利于探索新的思想品德教學的生活化路徑。教師應轉變課堂教育理念，摒棄課堂掌控者的常規思想，建立以學生為主體的課堂新模式，提升學生的實踐體驗，使自己成為交流互動的領導者。在授課中，要立足于生活實踐，培養學生的生活化理念，在提高學生學習效率的同時，從根本上提升學生的整體道德素質。

結語

總之，傳統的灌輸式教學與新課改以生為本的教育理念相背離，新時期的思想品德教學應改變傳統的教學模式，根據小學思想品德課程的內在邏輯和學生的身心發展規律創新教學模式，這樣才符合新課程改革的要求，才能提升思想品德教學的有效性。而生活化教學完全符合思想品德教學的特點，將其應用到小學思想品德教學當中，能夠有效地拉近思想品德與生活的距離，讓學生在理論聯系實際的過程中提升個人學習能力和思想品德素養。

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