“智能化+5G”時代開放大學(xué)教師專業(yè)成長的路徑
——基于《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》

李 立 張丹丹

（安慶廣播電視大學(xué)，安徽 安慶 246000）

興國必先強師，近年來國家越發(fā)重視教師隊伍建設(shè)，先后出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》，凸顯了新時代教師的地位，指明了新時代教師隊伍建設(shè)的意義和目標(biāo)。美國高等教育信息化專業(yè)組織（EDUCAUSE）于2020 年3 月發(fā)布了《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》，該報告采用改進的德爾菲法和前瞻法，總結(jié)了影響高等教育的五大宏觀趨勢和六項新興技術(shù)和實踐，并預(yù)測了高等教育未來的四種走向。從報告中可以看出：在教學(xué)中高效利用新興技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合，是當(dāng)今各級各類教育發(fā)展與變化的時代趨勢。教師是教育改革的倡導(dǎo)者和實施者，是實現(xiàn)開放大學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。開放大學(xué)在“智能化+5G”的時代背景下，在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍顯得尤為重要。要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，其核心內(nèi)涵就是促進教師循序漸進、可持續(xù)地專業(yè)成長。

一、《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》的整體框架

EDUCAUSE 發(fā)布的《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》一共包含四個模塊，如圖1 所示：第一模塊是影響高等教育發(fā)展的五個宏觀趨勢；第二模塊是六項促進教育創(chuàng)新的新興技術(shù)與應(yīng)用實踐；第三模塊是未來高等教育四種可能的發(fā)展趨勢；第四模塊是全球高等教育信息化發(fā)展的九個典型案例。四大模塊相互聯(lián)系、互相作用，構(gòu)建了《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》的整體框架。《地平線報告》系列報告已連續(xù)發(fā)布了16 年，2020 年的報告在方法、模式和結(jié)構(gòu)上進行了革新，但秉承了一貫的宗旨不變：即積極探索影響未來高等教育教學(xué)的各種因素，以期為全球高等教育教學(xué)的信息化發(fā)展提供借鑒和參考。

圖1 《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》的整體框架

二、報告體現(xiàn)的“智能化+5G”的時代背景

《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》中的核心內(nèi)容是六項促進教育創(chuàng)新的新興技術(shù)與應(yīng)用實踐：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能/機器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用、學(xué)生成就分析、教學(xué)設(shè)計/學(xué)習(xí)工程/用戶體驗設(shè)計提升、開放教育資源、擴展現(xiàn)實技術(shù)。這六項新興技術(shù)都與智能化密切相關(guān)，并需要5G 網(wǎng)絡(luò)的支持。“智能化+5G”可以提供個性化的學(xué)習(xí)輔助、有針對性的問題解決方案、智能化的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)支持服務(wù)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展和教育的公平與公正，5G 作為新一代的信息通信技術(shù)，好似一條超級網(wǎng)絡(luò)高速公路，具有高可靠性、超寬帶、海量連接、和低時延的特性，5G 的興起為智能化教學(xué)模式的實現(xiàn)和優(yōu)質(zhì)開放教育資源的共享提供了強大的網(wǎng)絡(luò)支撐。《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》中對未來高等教育的4 種場景預(yù)測也體現(xiàn)了“智能化+5G”的時代背景，因為無論高等教育以后走向哪種預(yù)測的發(fā)展方向，都是基于“智能化+5G”的新興技術(shù)的作用和實踐，引發(fā)的高等教育的革新和變化。《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》中還邀請了九位專家對報告進行了反思，提交了澳大利亞、加拿大、埃及、法國、美國等國家的典型案例，為“智能化+5G”時代高等教育的信息化發(fā)展展示了全球化的視角。

三、“智能化+5G”時代開放大學(xué)教師專業(yè)成長路徑

1、樹立遠(yuǎn)程教育理論與時俱進的發(fā)展理念

當(dāng)前有些學(xué)者夸大了技術(shù)的作用，認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育理論已經(jīng)過時了，使得教育理論的闕如越發(fā)凸顯。實際上，理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，實踐得益于理論的支撐才能取得成效。《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》中明確指出：技術(shù)本身并不能影響高等教育，只有當(dāng)技術(shù)被融入教育理論和教育框架中才能發(fā)揮其作用。技術(shù)只是服務(wù)教育的工具，要充分發(fā)揮技術(shù)對開放教育的促進作用，就必須將先進的教育理論貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施及教學(xué)評價的全過程。遠(yuǎn)程開放教育的四大支柱理論包括Wedemeyer 的獨立學(xué)習(xí)、Moore 的交互距離、Holmberg 的有指導(dǎo)會話理論和Knowles的成人學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，也注重教學(xué)臨場的作用；交互距離理論認(rèn)為加強師生之間的教學(xué)對話可以拉近彼此之間的心理距離和交流距離；指導(dǎo)會話理論是通過精心準(zhǔn)備的課程資源和雙向交流系統(tǒng)解決處于時空分離狀態(tài)下的異步交流問題，使得師生之間、生生之間有互動交流和共鳴；成人學(xué)習(xí)理論基于成人學(xué)生的五個特點，提出了成人學(xué)習(xí)的四個原則。這些經(jīng)典理論符合遠(yuǎn)程開放教育的特點和規(guī)律，在數(shù)字時代仍然有很強的指導(dǎo)意義。在“智能化+5G”時代背景下，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程開放教育理論也在與時俱進，聯(lián)通主義、探究社區(qū)框架和E 教育模型等都是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展起來的。Siemens 和Downes 提出的聯(lián)通主義中，數(shù)字時代的網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)習(xí)環(huán)境，借助計算機網(wǎng)絡(luò)及其節(jié)點來解釋學(xué)習(xí)的概念，其重點就是搭建新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立具備自主性、多樣性、開放性和交互性的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者在互聯(lián)互通的環(huán)境下學(xué)習(xí)；Garrison 提出的探究社區(qū)框架在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種社會活動，通過交流、協(xié)作和交互來獲取知識，由教師和學(xué)生組成探究社區(qū)，學(xué)習(xí)的發(fā)生是認(rèn)知臨場、社交臨場和教學(xué)臨場交互的結(jié)果。Jung&Latchem 提出的E 教育模型包括延伸教學(xué)空間、延伸學(xué)習(xí)空間、對話和反思，其中延伸教學(xué)空間由執(zhí)行、促學(xué)和擺脫束縛三個環(huán)節(jié)組成，延伸學(xué)習(xí)空間便于開展習(xí)得、應(yīng)用和建構(gòu)三種學(xué)習(xí)活動，而對話和反思是連接兩者的紐帶。“智能化+5G”時代的教師需要學(xué)習(xí)和掌握最新的遠(yuǎn)程開放教育理論和發(fā)展動態(tài)，用先進的理論來指導(dǎo)不斷變化現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實踐。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和角色定位

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)將人類帶入信息社會，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是單純的優(yōu)質(zhì)資源共享，也不是簡單的課堂教學(xué)“網(wǎng)上搬家”，而應(yīng)該是在新知識觀指導(dǎo)下教育的結(jié)構(gòu)性變革。在“智能化+5G”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促使教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”變成了學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計者、和督促者。教師的職責(zé)由學(xué)科知識的傳授變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)學(xué)和督學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一種高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗。同時，“智能化+5G”也撬動了教學(xué)模式和教學(xué)理念的變革，使得互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合，從而在教育領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)：智慧教育。《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》中描述的6 項新興技術(shù)為智慧教育提供了前所未有的發(fā)展前景。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，定制個性化的課程資源，為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持；人工智能/機器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用可以通過學(xué)習(xí)者海量數(shù)據(jù)收集，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，預(yù)測潛在的問題，提供決策能力和解決方案；學(xué)生成就分析讓學(xué)習(xí)者了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，為其提供最佳的學(xué)習(xí)規(guī)劃和合理的成功指南；教學(xué)設(shè)計/學(xué)習(xí)工程/用戶體驗設(shè)計形成了以學(xué)生為中心的思維模式，催生了學(xué)習(xí)體驗設(shè)計師和學(xué)生工程設(shè)計師等新的角色；開放教育資源正在成為全球性的運動，可獲得性、可負(fù)擔(dān)性和數(shù)字公平是普及開放教育資源的主要動力；擴展現(xiàn)實技術(shù)主要包括AR、VR、MR 和Haptic 等技術(shù)，可以提供完全沉浸式虛擬體驗的環(huán)境，構(gòu)建有情境的學(xué)習(xí)體驗。“智能化+5G”時代的開放大學(xué)教師要成為“讀懂學(xué)生的分析師”、“重組課程的設(shè)計師”和“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”。

3、重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與能力

《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》中闡述的宏觀趨勢、新興技術(shù)、發(fā)展場景和經(jīng)典案例為我國高等教育教學(xué)未來創(chuàng)新發(fā)展提供了經(jīng)驗和啟示，也對教師必須具備的知識和技能提出了更高的要求。開放大學(xué)的教師要適應(yīng)“智能化+5G”時代的新形勢，在加強師德師風(fēng)教育和更新教育理念的同時，還要重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與能力，主要包括：學(xué)科專業(yè)知識、成人教學(xué)法、在線教學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用能力、敢于創(chuàng)新的能力和團隊協(xié)作的能力。學(xué)科專業(yè)知識是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是在終身教育理念下，處于轉(zhuǎn)型期的開放大學(xué)從單一的學(xué)歷教育向多元化發(fā)展，教師必須不斷拓展自己的知識面，豐富自己的專業(yè)學(xué)科知識積累，提升專業(yè)素養(yǎng)，才能為不同的教育對象因材施教；開放教育的主要對象是成人學(xué)習(xí)者，教育家Malcolm Knowles 提出成人學(xué)習(xí)具有關(guān)注個體經(jīng)驗、實現(xiàn)需求、內(nèi)部驅(qū)動、獨立的自我概念、問題解決等五方面的特質(zhì)。教師要了解成人教育理論和成人學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，掌握適合成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，加強師生之間的交流和互動，才能提高教學(xué)效果，有針對性地進行高效的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和促學(xué)；當(dāng)前在線教育已逐漸成為遠(yuǎn)程教育的主流教學(xué)模式及未來教育的主要形態(tài)，教師要不斷提升信息化教學(xué)的技能和水平，以適應(yīng)在線教育的蓬勃發(fā)展。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是國家教育信息化的重要組成部分，教師應(yīng)該掌握在線課程的設(shè)計與開發(fā)、在線導(dǎo)學(xué)的方法和策略，能夠利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)加強學(xué)習(xí)者過程性學(xué)習(xí)的跟蹤、分析和評價，隨時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和困難、采取相應(yīng)的策略，進一步提升線上教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗；信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是數(shù)字時代的常態(tài)，掌握信息技術(shù)，并將其與教育教學(xué)深度融合是開放大學(xué)教師必備的技能。在“智能化+5G”時代背景下，教師不僅要掌握《2020 年地平線報告：教與學(xué)版》中的六項新興技術(shù)，還要將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。這就要求教師要勇于創(chuàng)新，重新思考、準(zhǔn)確定位，在洞察專業(yè)本質(zhì)、緊跟專業(yè)動態(tài)、掌握課程精髓的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。“乘眾人之智，則無不任也；用眾人之力；則無不勝也。”要切實加強共同體視域下的網(wǎng)絡(luò)教師隊伍建設(shè)，團體協(xié)作必不可少，教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、共享，在融合中促合作，在合作中求發(fā)展，形成巨大的合力，既有助于教師個人的專業(yè)成長，也有助于教師隊伍的整體水平提升。

“智能化+5G”正在創(chuàng)造新的教育形態(tài)，推動教育產(chǎn)生革命性的變革。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的開放大學(xué)，正在進行系統(tǒng)再造與體系重構(gòu)，以一個全新的姿態(tài)引領(lǐng)社會教育的終身化。開放大學(xué)的教師要適應(yīng)“智能化+5G”的時代需求和開放大學(xué)發(fā)展的需要，逐步形成個性化、多元化、智能化的教學(xué)模式，就必須全面提升素養(yǎng)與能力，將教師的專業(yè)成長融入學(xué)校的愿景發(fā)展，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展緊密相連。