基于智慧樹平臺的病理學混合式教學模式的設計與實踐

韓艷春　劉魯英　王希　位曉丹　董孟華

基金項目：

濱州醫學院教學改革與研究重點項目（18JYKTZ04）;濱州醫學院成人高等教育教學研究項目（BYCJY201810）;中華醫學會醫學教育分會醫學教育研究立題（2018A-N16014）;中華醫學會醫學教育分會醫學教育研究立題（2018B-N15062）。

摘 要

本項目借助智慧樹平臺，積極探索以學生“線上自學+線下翻轉課堂”為主，教師“線上導學+線下指導應用”為輔的病理學課程混合式教學模式改革。學生通過智慧樹平臺根據學習計劃進行課前自學;課堂上采用小組匯報和組間討論形式解決問題，教師進行引導和指導;課后通過智慧樹平臺完成課后作業和章節測驗并參與論壇交流討論。實踐證明，這種教學模式提高了學生自主學習、分析和解決問題等綜合能力，有助于提高教學效果。

關鍵詞

病理學;混合式教學;智慧樹平臺

中圖分類號： R392文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.031

智慧樹網是國內運行較為成熟的慕課服務平臺，有獨特的“平臺+內容+服務”三位一體的運行模式[1-2]，幫助高等院校優質在線課程引進，實現跨校課程共享及跨校選課，為學生搭建了與高校名師間交流的平臺，促進了高校現代化教育教學模式和教學方法的改革。除此之外，智慧樹網幫助教師教學能力培訓，協助教師進行在線新課程建設。為了適應現代化醫學教育的發展，我校利用智慧樹平臺，開展了一系列慕課建設項目，筆者主講的病理學（山東聯盟-濱州醫學院版）已經運行兩個學期，選課人數達3200余人。本文利用智慧樹網教學平臺開展在線課程和見面課，線下翻轉課堂的混合式教學改革，旨在為同類高校混合式教學改革提供參考。

1 病理學課程混合式教學設計

濱州醫學院基礎醫學院病理學教研室在學校引入智慧樹平臺后，進行了課程選題及教學團隊組建，課程規劃與設計，課程拍攝、編輯及校正，課程上線設計等環節的課程制作[3]。于2018年下半學期開始在智慧樹平臺上運行并進行線上線下融合的混合式教學。病理學是一門重要的醫學專業基礎課程，是學習后續臨床專業課的橋梁，在醫學教育過程中具有舉足輕重的地位，為臨床診斷和治療疾病提供重要的理論基礎[4]。課程實施前，根據課時安排和教學目標，課程教學過程分線上學生自學和線下翻轉課堂兩個環節，這種混合式教學模式以學生“線上自學+線下翻轉課堂”為主，教師“線上導學+線下指導應用”為輔。線上學習的各環節按照智慧樹課程平臺的時間和要求進行，首先在平臺上發布學習計劃，學生按計劃完成線上課程學習，并按相應時間節點完成章節練習、見面課學習以及期末考試。四期見面課安排學生進行病理學知識拓展學習，開闊學生的視野，注重病理學課程的應用及學科前沿發展。線下翻轉課堂環節主要采用小組學習模式。

2 病理學課程混合式教學活動實施

本混合式教學活動的實施以問題驅動式進行，具體包括課前自學、課中教學、課后練習三個環節，具體實施過程如下。

2.1 課前自學

在各單元學習前制定學習計劃，包括教學目標、問題清單、學習測試、學習反思等內容。課前自學中，學生完成智慧樹平臺教學視頻觀看及課前測試作業，在課前學習過程中如有疑惑，學生可在小組討論群中提出問題，通過與小組同學協作解決問題，最終形成課堂學習匯報材料。課前自學有利于學生實時了解自己的學習狀態和學習效果。

2.2 課中教學

這一環節主要采用小組匯報和組間討論形式解決問題，在課堂上，各小組通過集體備課討論將線上學習的章節內容結合教材選派代表以PPT形式匯報所學知識、學習感悟及學習過程中遇到的困難。之后各小組間進行討論，采用小組互評的形式增強學生課堂參與的積極性，教師引導學生深入討論，提供指導，從而共同解決問題。課程應用采用病例討論的形式，將理論知識運用到實際問題的解決中。任課教師對小組匯報、課程應用環節進行點評和總結。在課堂上教師同時根據學生線上的學習情況，對課前測試中出現的共性問題進行分析和講解，并對自學難度較大的重點和難點內容，教師也進行課堂授課，使線上自學與線下課堂實現緊密結合。

2.3 課后練習

每章節課前自學和課堂教學完成后，學生通過智慧樹平臺進行課后作業和章節測驗練習，同時可在平臺論壇中進行討論交流。

2.4 教學考核與評價

根據智慧樹平臺線上線下教學活動的特點，病理學課程混合式教學關注和重視學生學習過程，本課程教學評價采取過程性評價與期末考核評價相結合方式，具體考核內容和比值見下表（表1）。

3 病理學課程混合式教學反饋

基于智慧樹平臺的病理學課程混合式教學改革經過兩學期的運行，我們通過學生座談和問卷調查形式就學生對基于智慧樹平臺的病理學課程混合式教學的效果及課程改革建議進行了調研。接受問卷調查的180名學生中男生88人，女生92人。其調查結果顯示：有83%的學生表示比較喜歡這種混合式教學模式;有86%的學生表示愿意繼續采用這種“線上自學+線下翻轉課堂”混合式教學模式;有78%的學生表示能夠自主按照學習計劃的要求完成課前線上自學并提出問題參與小組討論。有85%的學生表示這種混合式教學模式提高了自主學習能力;有82%的學生表示這種混合式教學模式提高了課堂學習效果。實施效果表明，基于智慧樹平臺的病理學混合式教學模式得到了廣大學生的認可和喜愛，在今后的教學中可繼續采用和推廣。但在實施過程中也存在一些問題，比如部分學生存在自主學習意識較弱、線上自學刷課現象;有些學生計算機基礎較差，不會使用OFFICE軟件制作PPT;由于教師要在線上線下與學生交流、輔導答疑，使之教師工作量增加。在這種新型的教學模式的探索時期我們可能會遇到這些困難和問題，相信在后續的實踐推廣過程中不斷積累教學經驗，不斷探索和總結，這種教學模式改革中存在的這些問題都會得到改善和解決。

4 總結與展望

基于智慧樹平臺的病理學課程混合教學模式的應用給學生提供了一種全新的學習體驗。這種教學模式體現了“以學生為中心”的教育思想[5]，學生課下要投入更多精力完成自學和討論，對學生自主學習、分析和解決問題等綜合能力的提升將有很大促進作用，有助于提高教學效果。教師“線上導學+線下指導應用”為輔，教師通過線上和線下對學生進行個性化的學習指導，教師需傾注更多的心血，這對教師也提出了更高的要求和挑戰。在這種新型的教學模式引導下，我們需要進一步實踐總結，解決其存在的問題和不足，探索更好的教學模式，才能更好地提高教育教學質量。

參考文獻

[1]吳煜輝.基于智慧樹慕課平臺的心理健康課程混合式教學實踐—以泰州職業技術學院為例[J].教育現代化，2018，5（44）： 221-223.

[2]石麗娜，劉珊.基于智慧樹平臺的高等數學課程SPOC教學模式實踐[J].文理導航，2018，（12）：19，21.

[3]陳喬，余功，潘榮斌，等.基于智慧樹網的校園慕課設計與實施策略—以人體解剖學為例[J].衛生職業教育，2018，36（7）：46-48.

[4]王立平.基于三導向人才培養模式的病理學實驗教學中Seminar-案例教學的實踐與研究[J].中國高等醫學教育，2018，（12）：25-26.

[5]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關注點—基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現代教育技術，2015，25（1）：1.