東莞汽校“三式五化”教學(xué)管理模式

朱燕平

為進一步深化課堂教學(xué)改革，東莞汽校堅持以學(xué)生為本、能力為重，著力開展創(chuàng)新、專業(yè)、科學(xué)、有序的教學(xué)管理，著力打造穩(wěn)定、自主、精彩、高效的專業(yè)教學(xué)課堂，著力提高學(xué)生會學(xué)習(xí)、會運用、會思考、能創(chuàng)新的綜合能力。以“建品牌、創(chuàng)特色、上等級”為目標(biāo)引領(lǐng)，突破常規(guī)，創(chuàng)新思維，合力打造“三式五化”的教學(xué)管理模式，致力于打造特色汽校、活力汽校、幸福汽校。

一、教學(xué)管理模式規(guī)劃思路

所謂“三式”，指達(dá)成目標(biāo)的立體式、鏈盤式、螺旋式三種發(fā)展模式。“五化”，指為達(dá)成目標(biāo)而采取的課程項目化、教學(xué)小組化、教研校本化、師資團隊化、評價過程化五種發(fā)展途徑。

二、“三式”教學(xué)管理模式理念闡釋

1. 立體式發(fā)展

在充分理解學(xué)校“德育為首、技能為重、創(chuàng)業(yè)為旨”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將教學(xué)工作正確、準(zhǔn)確地定位于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，從全局規(guī)劃、全面育人、全體提升并高度規(guī)劃教學(xué)的各項工作。

2. 鏈盤式發(fā)展

以項目教學(xué)為軸心，按定崗定能的方式促進師資培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)。通過綜合職業(yè)能力的項目化分解，設(shè)定項目教學(xué)組，配備項目師資，形成流水線式的技能培養(yǎng)鏈盤，并通過項目過關(guān)考核，完成對學(xué)生專業(yè)項目能力的培養(yǎng)。

3. 螺旋式發(fā)展

通過各類專業(yè)項目能力不斷形成與整合內(nèi)化，以量變促質(zhì)變，推動學(xué)習(xí)主體技能水平螺旋上升，最終實現(xiàn)綜合職業(yè)能力達(dá)成的目標(biāo)。

三、“五化”教學(xué)管理模式實施策略

1. 課程項目化

以能力為本位，以項目為著力點，指導(dǎo)各三大專業(yè)部進行課程校本開發(fā)，將綜合能力分解為項目能力，通過項目能力的累積整合為綜合能力。

各專業(yè)部在清晰定位、科學(xué)規(guī)劃、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上建立起本專業(yè)的學(xué)生教育培養(yǎng)方案，明確、設(shè)定汽車專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，以此構(gòu)建汽車專業(yè)項目課程體系。

細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。（1）規(guī)劃性目標(biāo)：指學(xué)生在完整接受了學(xué)校三年的學(xué)習(xí)教育后所達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)。這是基礎(chǔ)目標(biāo)，是學(xué)生三年學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校教育教學(xué)的方向指引。（2）發(fā)展性目標(biāo)：主要針對專業(yè)興趣生、特長生而設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。著力于發(fā)掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的特長，致力于培養(yǎng)專業(yè)尖子、專業(yè)能手、專業(yè)精英。

構(gòu)建專業(yè)項目課程體系。各專業(yè)科在專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方案的指引下，根據(jù)專業(yè)特點、生源狀況、教學(xué)要求、實訓(xùn)需要以及校企合作程度等因素進行課程體系構(gòu)建，建立科學(xué)的、完整的專業(yè)課程體系，并以“模塊化、專門化、一體化”為原則進行課程的項目化開發(fā)。

分析和整合課程資源，開展項目教學(xué)。

2. 教學(xué)小組化

實行“大班管理，小班（20人左右）教學(xué)”的實訓(xùn)管理模式，以模塊化、專門化和一體化為原則，按崗位能力分解設(shè)定實訓(xùn)項目，通過鏈盤式的能力分解教學(xué)點，進行“點—線—面—立體”的規(guī)律化教學(xué)。專業(yè)課程實訓(xùn)小組化以“問題”作主，推行小組合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為課堂主旋律。另建立學(xué)科學(xué)習(xí)小組，確定組長，課堂上各學(xué)習(xí)小組開展探究實踐活動，組員各抒己見，互幫互助;小組解決不了問題，可以請教其他組，也可以請教老師，通過交流、討論，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提高團隊意識。

3. 教研校本化

在“課改+校本+名師”教研基礎(chǔ)上，進一步深化“如何走好校本教研路”和“問題就是研究對象”的教研理念，使教研服務(wù)教學(xué)，讓教研成為解決教學(xué)問題的有效途徑。如通過舉行校本教學(xué)能力大賽，提高我校教師教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，展現(xiàn)我校師德高尚、技藝精湛的教師風(fēng)采。依據(jù)往年市、省、國教學(xué)能力大賽的文件精神，以教學(xué)能力比賽為抓手，進一步加強師資隊伍建設(shè)，著力提升教師教學(xué)能力，推動師資隊伍整體水平再上新臺階。

4. 師資團隊化

以師資梯隊建設(shè)為主線，深化師德培養(yǎng)，提高教師的目標(biāo)感、責(zé)任感與幸福感;加快業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立起一個目標(biāo)清晰、專業(yè)過硬、優(yōu)勢互補、真誠信任、樂業(yè)幸福的教師團隊，以“責(zé)任、專業(yè)、高效”為引領(lǐng)，著力加強以下四個“培養(yǎng)”：

（1）加強專業(yè)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。學(xué)科帶頭人是專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，其負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展的方向引領(lǐng)、專業(yè)課程體系的建構(gòu)、專業(yè)實訓(xùn)中心的建設(shè)以及專業(yè)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)。各專業(yè)科應(yīng)根據(jù)本專業(yè)科的實際情況培養(yǎng)1—2個學(xué)科帶頭人，發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用。

（2）加強核心課程教師的培養(yǎng)。核心課程教師是專業(yè)教學(xué)的重要保障，其在專業(yè)教學(xué)中起主導(dǎo)作用。各專業(yè)科應(yīng)圍繞專業(yè)課程體系培養(yǎng)一批專業(yè)核心課程（項目）教師，承擔(dān)主要的專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)工作。

（3）加強“雙師型”專業(yè)基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)力量，其對專業(yè)課程的教學(xué)起配合作用。各專業(yè)科應(yīng)加強對專業(yè)課教師的“雙師”培養(yǎng)力度，爭取達(dá)到每一個專業(yè)課教師都是“能做能講”的“雙師型”教師。

（4）加強“專業(yè)型”文化基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)。文化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必需的幫助，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的提升。這類教師應(yīng)加強對專業(yè)（汽車）學(xué)科通識的學(xué)習(xí)，比較清晰地了解專業(yè)知識（能力）要求和職業(yè)行業(yè)發(fā)展，做一個“專業(yè)型”的文化基礎(chǔ)學(xué)科教師。

5. 評價過程化

學(xué)習(xí)評價由單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)管理上實施學(xué)分制度，各專業(yè)科根據(jù)專業(yè)特點細(xì)化學(xué)分細(xì)則，形成科學(xué)的學(xué)分制學(xué)習(xí)管理制度。進一步擴大教師教學(xué)開放性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;進一步轉(zhuǎn)變評價模式，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。如在教學(xué)督導(dǎo)方面，以行政、教研組成員為主體，采取有效的督導(dǎo)措施，加強我校教學(xué)質(zhì)量管理，制定學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作方案，實行多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多形式的督導(dǎo)，以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的有效控制和保障。對于教師企業(yè)實踐，鼓勵和規(guī)范廣大教師深入企業(yè)進行實踐，并基于信息化平臺構(gòu)建“多元診斷”評價體系。