“友善用腦”理念下的小學語文教學模式初探

卜文靜

摘要：“友善用腦”是新西蘭教育家克里斯·沃德結合多種教育教學理論形成的，她認為：每個學生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學習方法，教師和家長的任務是幫助孩子挖掘自己的學習潛能，讓他們用最有效的方法輕松快速地學習。我們為孩子創造“友善用腦”的學習環境，給孩子自信，教孩子自立，幫助孩子自信。在“友善用腦”理念指導下，結合我校學情逐步探索形成“15+”課堂教學模式。特別重視課堂“15分鐘”，遵循記憶規律，吸引學生注意力，保持學生學習的主動性。讓學生自主學習，繪制思維導圖。讓學生借助思維導圖，進行自主展示。提升課堂學習效率，讓學生輕松快樂地學習。

關鍵詞：友善用腦;課堂教學;思維導圖;“15+”模式

當今社會，信息科技迅速發展，對教育培養的人才要求越來越高，要培養和塑造全面發展的人。“友善用腦”思想是新西蘭教育學家克里斯·沃德在其論著《友善用腦加速學習新方法》一書中提出的教育新理念，引入腦科學、神經科學的研究成果，為教育教學提供一種全新的方法和策略。她特別強調每個學生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學習方法，教師和家長的任務是幫助孩子挖掘自己的學習潛能，讓他們用最有效的方法輕松快速地學習。

這一理念也契合了當下新課改的理念。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師、學習伙伴和家長）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。后現代主義認為：每個學生都是獨一無二的個體;我們的教育不應把學生視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者;活動是教學發生的基礎。人本主義學習觀強調：要求教師必須尊重學生，必須把學生視為學習活動的主體，必須重視學生的意愿、情感、需要和價值觀，必須相信學生都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”，必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。

作為“友善用腦”深圳掛牌實驗學校，我們自覺實踐“友善用腦”新理念新方法，改善我們的課堂教學，提高課堂效率，讓每個孩子都能學有長進并且學得開心快樂。經過探索實踐，在語文課堂上逐步形成“15+”教學模式。構成這一教學模式有以下要素：

1.理論基礎

新西蘭教育學家克里斯·沃德的“友善用腦”理念，核心是“所有的學生都是天生的學習者”，為孩子創設良好的適宜的學習環境，給學生自信，教學生自立，讓學生自學。

2.目標達成

語文課堂以學生為主體，采取四人小組合作學習形式，借助思維導圖展示自己的學習成果。教師營造民主、平等、快樂、幸福的學習氛圍，讓學生的大腦細胞運轉處在一種平穩、高效的狀態。

3.教學流程

課堂導入——創設氛圍、明確目標（2—3分鐘）

自主學習——互幫互助、分工協作（15分鐘）

大腦充電——放松大腦、補充養分（2—3分鐘）

自主展示——成果交流、互相學習（15分鐘）

冥想回顧——凝神靜思、總結提升（2—3分鐘）

4.“15+”模式

研究發現：一個成人連續集中注意力的時間不超過15分鐘，孩子集中注意力的時間和年齡成正比。人的大腦記憶特別容易記住事件的開頭和結尾，注意力存在起伏變化的現象。因此，教師備課特別要注意課堂“15分鐘”教學，并且要把課堂分成多個環節，以形成多個“開頭”、“結尾”，讓學生學習更加輕松有效。為了強調課堂“15”分鐘的重要性，就把這一課堂稱之為“15+”模式。整堂課40分鐘，除了自主學習和自主展示兩個環節之外，其他三個環節有一分鐘的時間可以機動安排靈活調節。

下面以人教課標版小學語文三年級上冊第3課《爬天都峰》這篇文章為例，具體談一談“15+”模式在課堂上是如何踐行“友善用腦”理念的。

一、課堂導入——創設氛圍、明確目標（2—3分鐘）

“友善用腦”認為要采用節奏放松、夢幻般的音樂，讓學生達到深度放松，激發學生的創造力，比如自然的聲響、雨林的音樂等。想要讓課間處在興奮玩耍狀態的小學生迅速進入上課狀態，播放一段輕音樂營造輕松氛圍是最好不過的選擇了。在“友善用腦”的課堂上，學生應該首先了解課程的計劃和目的，明白自己的學習過程，這樣就能更好地學習和表現。上課伊始，教師播放音樂，用眼神跟每一個學生交流，待全體學生進入學習狀態以后，教師介紹第一單元學習內容的框架結構，引入第3課《爬天都峰》的學習目標：（一）互相檢查導學案，完善思維導圖;（二）借助思維導圖展示小組學習成果，培養學生克服困難的勇氣和信心，善于從別人身上汲取力量。教師投影學習目標，讓學生大聲朗讀，強化記憶，為后面的學習做準備。

二、自主學習——互幫互助、分工協作（15分鐘）

“友善用腦”認為要盡可能讓學生感到是他們自己在學習，感到課程內容是屬于他們自己的記憶。有學習動機的學生才能成為好的學生，有學習動機的學生會在大腦中產生更多有益的化學物質，學習就沒有壓力。前一天把上課的內容告訴學生，預習新課《爬天都峰》，完成導學案。在課堂上，小組成員之間互相檢查導學案完成情況，訂正字詞書寫和理解的問題，落實對課文的整體感知。教師巡回指導，給學生提供支持。《爬天都峰》按照事情發展的順序，記敘“我”和爸爸去爬天都峰的事情。路遇一位素不相識的老大爺，他們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。引導學生明白一個道理：在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

“友善用腦”認為教會學生以適合自己思維的方式總結學習的內容。采用更富有創造性的教學方式，讓學生形成自己的記憶參照物并且幫他們獲得創造力。通過小組討論得到的記憶參照物在課堂上具有很高的應用價值。為了加深記憶，所有年齡段的學生都應該盡可能地用思維導圖做學習總結。《爬天都峰》內容簡約，結構清晰。從人物對話中可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到感受鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難、登上天都峰的心理變化的過程。教師引導學生按照事件發展順序、突出人物對話，結合自己的生活經歷發揮想象、分工協作、集思廣益，用彩圖、線條和文字等再現他們爬天都峰的過程，激發學生的學習興趣。讓每個學生都能參與到學習活動中來，通過自己對課文理解的獨特視角，跟小組成員一起制作獨具特色的“記憶參照物”。通過和同伴共享他們的生活經驗，或寫下或畫下記憶中的內容，加深記憶印象，為后面第四環節自主展示做充分的準備。

三、大腦充電——放松大腦、補充養分（2—3分鐘）

“友善用腦”認為使大腦保持充足的氧氣供應是讓大腦高效工作重要的先決條件。讀書、寫作或聽課時一動不動地坐在課桌旁邊會降低呼吸的深度，使廢氣滯留在肺中，最終導致進氧量進一步減少。而改變這種狀況最簡便自然的方法就是盡力呼出廢氣，就像打哈欠或大笑那樣。

課堂學習中段學生最容易感到疲勞，為了取得最佳效果，教師在備課時就要注意安排一次補充氧氣的活動。在課堂上，給大腦充電，可以讓學生喝清水、做深呼吸、做健腦操。健腦操包括肢體伸展運動、交叉運動和按穴運動，促使大腦兩側同時工作，加強大腦兩側的聯系，建立更多的神經通路。同時，隨著放松狀態的增強，大腦波的頻率降低。這樣可以提高有效學習和表演能力的效果。

記憶和學習與電化學反應過程有關，大腦需要良好的營養供給才能保持高效運轉。為學生和家長提供有關營養補充和身體鍛煉方面的指導，比如要重視早餐吃好，時常吃有益大腦的食品，多參加體育鍛煉，維持體內能量高水平。食物結構要平衡，保證各種維生素、礦物質和蛋白質等正常攝入，刺激腦神經細胞，促進大腦血液循環，為大腦提供充足的氧氣。

四、自主展示——成果交流、互相學習（15分鐘）

“友善用腦”認為所有的學生都是天生的學習者。他們有著結構復雜、功能奇妙的大腦。因為每個大腦都是不一樣的，所以每個學生建立知識體系和記憶的方式也不一樣。鼓勵學生以自己獨有的學習風格完成學習任務，為每個學生創造展示自己的機會，讓他們建立自信，能夠快樂地參與學習。展示第三環節的學習成果，自主展示和自主學習緊密相連。為了加強理解和記憶，務必使用思維導圖，同時也讓“自主展示”更加輕松順暢。

《爬天都峰》通過人物對話來反映人物思想感情的變化，是這篇文章的最大特色。有的學生發揮想象，還原人物對話，小組合作表演爬山過程。有的學生擅于口頭表達，可以用講故事的方式來復述課文內容，說說自己的爬山體會。有的學生擅于畫畫，為爬山前、爬山過程中、登峰之后配上三幅圖，描摹人物表情細節，體會人物內心世界。課堂時間有限，其他小組的思維導圖可以張貼在教室后面的展覽板上，給每一個學生展示交流的機會。

五、冥想回顧——凝神靜思、總結提升（2—3分鐘）

“友善用腦”認為教師要用少量的課堂時間，讓學生在無意識中整理和存儲信息。當時間充足，壓力較小時，大腦會自動整理和存儲經驗和知識。當感官處于工作狀態時，大腦處理收到的信息。當感官活動降低時，記憶是在無意識狀態下形成的。這就好比大腦一片空白時，需要時間下載數據一樣。

據科學研究，人腦中有許多的神經細胞在活動著，而呈電器性的變動，不同狀態下會呈現出不同的腦電波，這是腦細胞活動的節奏。其中α波主導的時候，身體感到深度放松、腦內空白，腦電波頻率較慢、振幅較大。我們對外界進入大腦的信息有更強的接受能力，并且記憶和回憶都處于最佳狀態，即冥想狀態。這種波形最接近右腦的腦電生物節律，于是人的靈感狀態就容易出現了。

教師在備課時一定要特別重視課堂結尾設計，避免發生虎頭蛇尾現象。如何結束一堂課，當然是要指向課堂學習目標。一堂課的流程設計都要緊緊圍繞課堂目標，完成每一個任務都是逐步接近課堂目標的過程。

《爬天都峰》教學最后一個環節，教師播放心跳節奏音樂或夢幻音樂，同時用輕柔的語氣闡述本課關鍵詞或主要觀點;或者用提問的方式幫助學生進行反思，比如今天課堂上你學到了什么新知識、帶給我們什么啟示等。冥想過后，教師提示學生“結束沉思”，下課。

參考文獻：

[1]友善用腦_課堂教學策略解讀_李薦[J]. 中小學管理? 2012年11月

[2]友善用腦_理念觀照下的語文教學實踐_趙月蓉? [J].上海教育科研? 2013年5月

[3]友善用腦新觀念在課堂教學中的應用_嚴宗澤[J].? 北京聯合大學學報2006年9月

[4]克里斯蒂·沃德（新西蘭）友善用腦加速學習新方法[M]..天津社會科學院出版社2003

責任編輯 龍建剛