在創(chuàng)客教育下改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

孫寧

將“創(chuàng)客教育”理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程，充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，可以有效提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程在學(xué)校的地位，為學(xué)生未來的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用任務(wù)滲透的方式

信息技術(shù)涉及許多基礎(chǔ)學(xué)科和邊緣學(xué)科。由于受知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡和心理特點(diǎn)等方面的限制，小學(xué)不可能進(jìn)行這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。任務(wù)滲透既能使學(xué)生掌握基本技能，又能使學(xué)生將知識(shí)和技能滲透到日常學(xué)習(xí)生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題結(jié)合起來，探索問題，引導(dǎo)和保持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，可以幫助他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。如：在《人體感應(yīng)燈》課程的導(dǎo)入部分，問學(xué)生：“學(xué)生們，如果家里爺爺奶奶有起夜的習(xí)慣，但因?yàn)橥饶_不方便，夜間光線不足，極易發(fā)生磕碰、摔倒等意外，如果有一盞人體感應(yīng)燈，就方便多了，你想不想運(yùn)用自己的知識(shí)給爺爺奶奶設(shè)計(jì)一盞人體感應(yīng)燈呢？”同時(shí)播放人體感應(yīng)燈的相關(guān)微視頻，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更多地參與學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，它不僅將信息技術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，改變了學(xué)科之間的隔離，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的精神，有助于學(xué)生在日常生活中形成善于探索的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)客教育理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)理念

創(chuàng)客教育的體驗(yàn)性、跨學(xué)科性、協(xié)同性、綜合性等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，而且顛覆了傳統(tǒng)模式給我們帶來的印象。創(chuàng)客教育不僅要保留在學(xué)科的應(yīng)用上，此外還需要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，理性思考創(chuàng)客教育的本質(zhì)。創(chuàng)客教育可以概括為一種圍繞問題解決來培養(yǎng)發(fā)散性思維的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)“物化”，對(duì)“物”的形態(tài)和理解因人而異，可根據(jù)學(xué)生“創(chuàng)客”的特點(diǎn)進(jìn)行討論和分類。小學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，所以有針對(duì)性地降低難度，讓更多的學(xué)生去體驗(yàn)、去參與、去創(chuàng)新、去思考，從而解決實(shí)際問題。從這個(gè)角度出發(fā)，我們應(yīng)該重新審視和理解創(chuàng)客教育，讓不同的學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)客的教育理念和思想，把傳統(tǒng)的教學(xué)和活動(dòng)結(jié)合起來，進(jìn)行再教學(xué)設(shè)計(jì)，課程結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合創(chuàng)客教育理念，遵循青少年認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，把創(chuàng)客教育慢慢地融入生活和學(xué)習(xí)，從而全面提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、采用作品分享的形式提升學(xué)生的熱情性

創(chuàng)作的過程是由堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的熱情支撐的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須使小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程充滿創(chuàng)新的喜悅。小學(xué)生的成就感和獲得感主要來自于老師和同學(xué)的認(rèn)可。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，不妨讓學(xué)生分享自己的作品，幫助學(xué)生重溫創(chuàng)作過程，增強(qiáng)獲取知識(shí)的成就感，增強(qiáng)創(chuàng)作熱情。比如，在《給詩集配圖》的教學(xué)過程中，應(yīng)該以作品分享的方式對(duì)小組的合作交流成果進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)生們分組創(chuàng)作了一本精美的配圖詩集，但沒有充分展示出來。因此，還可以組織一次學(xué)生工作交流會(huì)：1.使用多媒體電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分組展示;2.小組間根據(jù)教師提供的“作品評(píng)價(jià)表”作為評(píng)價(jià)依據(jù)，進(jìn)行作品展示、方法交流、經(jīng)驗(yàn)分享，并通過多層次、多角度給予客觀評(píng)價(jià);3.學(xué)習(xí)小組內(nèi)推薦一位同學(xué)，向全班同學(xué)講述小組的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn);4.師生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。為有效記錄學(xué)生的創(chuàng)作過程，教師可將學(xué)生不同階段的不同作品及創(chuàng)作過程的動(dòng)作、畫面進(jìn)行拍照保存。這樣巧妙地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作、參與創(chuàng)作的欲望，同時(shí)還可以參考學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)作過程，進(jìn)一步提升建構(gòu)能力。

總之，創(chuàng)新教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教師的教學(xué)觀念，使學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的新常態(tài)：教師在整個(gè)的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，教師們的教學(xué)和研究的水平不斷提升;學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)，有效提升直觀發(fā)散思維和融合創(chuàng)新思維能力，提高了教學(xué)的實(shí)效性，從而創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

責(zé)任編輯李少杰