核心素養視域下優化初中化學課堂教學

關秀文

課堂是學校教與學的主要陣地。培養學生化學學科核心素養，教師除了有豐富的化學知識，更重要的是應從實際出發，優化教學方法，充分發揮在課堂上的主導作用和學生的主體作用，減輕學生負擔，激發其學習興趣，增強學生向師性，從而提高有限的四十五分鐘學習效率，保證人材培養的質量。如何優化課堂教學呢？下面就九年級化學“一氧化碳”的教學，談幾點體會。

一、由“懸念法”引入課題

通過學習元素化合價，學生已知碳元素化合價有兩種，故在一氧化碳新課引入——開始提問：碳元素有幾種化合價？它與氧元素能形成哪幾種氧化物，請寫出它們的分子式。接著要求學生復述二氧化碳的性質。最后引導學生比效CO和CO2分子組成的異同，再設疑：雖然每個CO和CO2，分子只相差一個氧原子，但它們的性質卻差別很大，究竟一氧化碳有什么性質？這樣造成學生急切期待心理。從而使教學內容產生巨大的誘惑力。吸引學生的注意力并使之延伸。

二、以演示解決教學的重點、難點

1.在觀察中設疑、質疑、從解疑中探索知識，培養能力

一氧化碳的教學重點是一氧化碳的化學性質，難點是一氧化碳的還原性。通過以下實驗讓學生探究其化學性質：

設疑：看到了什么？為什么？通過實驗，CO的可燃性很快由學生小結出，并能正確描述反應現象實質及反應結果。一氧化碳還原性實驗，若根據書本實驗（圖2）需要時間較長，且效果不明顯，會影響教學效果。故此，我對實驗進行了如下改進（圖3），并由學生來完成實驗。

為增強該實驗的效果，在學生做此實驗前加做以下三個實驗：

[學生實驗1]振蕩裝有石灰水和一氧化碳的試管觀察。目的說明CO與Ca（OH）2沒有反應。

[學生實驗2]把一根銅絲放在酒精燈焰加熱，觀察。目的是得到黑色氧化銅。

[學生實驗3]（看圖3）

學生完成實驗后，進行分析、思考、解答。學生通過觀察實驗現象和結果。經老師設疑、質疑，就會激發他們探究出實驗結果。

2.多媒體、板書等巧妙配合，加深理解，激發興趣

課堂教學必須“精講巧練”，講清概念，突出重點，在教學中必須充分運用多媒體、板書等直觀教學手段。例如，在CO化學性質教學中，由于對書本實驗作了改動，為了使學生清楚實驗步驟。教師把其操作圖示由投影放出（圖1、圖3），學生能一目了然，增強了學生對實驗的興趣，很快進入實驗。由于改動實驗在教學中，把書本實驗圖示也由投影放出，并在圖中加以分析，從而加深了學生對此實驗的認識。

三、以“練習法”強化知識

“練習法”是學生在教師指導下，鞏固知識和形成技能。技巧的教學方法，在自然學科教學中，主要是解答問題的練習。一般授新課，當教學任務完成時，要安排一些時間進行練習、鞏固。由于時間關系，多數使用口頭回答，還可以利用課文后的填空題、問答顧等進行練習，檢查本節課教學效果和對重點知識及時消化和鞏固。

四、以“總結法”結束新課

“總結法”是在課的結尾，對一節課所授的主要內容進行復述或板書總結?？偨Y式結課法能使學生明確學習目標，形成知識脈絡，提高綜合運用知識的能力。

課堂是教學活動的主要場所，教學質量高低決定于課堂的教學效果。教師應根據教學內容，深入研究，采用不同的教學方法，多種方法，交叉使用，優化組合，才能激發學生學習興趣，提高教學的實效，從而提升學生的化學學科核心素養。

責任編輯徐國堅