新媒體時代高職數學學科與思想政治教育融合的策略研究

解麗華

新媒體的產生使學生的認知結構、文化價值觀發生了改變，這對于傳統的思想政治教育教學方式是一個比較大的沖擊。我們在教學實踐中發現，數學學科的教學內容中有著豐富的思想政治教育元素，作為數學教師，應當拓寬教學思路，根據數學學科的自身特點，靈活運用多種新媒體技術，把學生的思政工作和數學學科教學結合起來，真正實現全方位育人。

一、新媒體時代數學教學的思想政治教育功能

（一）通過數學史滲透學生的愛國主義精神

中華五千年文明源遠流長，自古以來我國的數學學科發展水平一直處于前列。在古代，祖氏公理、圓周率、負數以及方程組的解法很早就有記載，比歐洲早了將近一千多年，北宋數學家賈憲提出的“賈憲三角”，比歐洲的帕斯卡提出的同一規律早了將近600多年。近現代的李善蘭、華羅庚、陳景潤等數學家，都在數學學科的研究中取得豐碩的成果，為數學學科的發展作出了獨特的貢獻。在數學課堂中，把這些真實的事例向學生一一介紹，對學生的愛國情感是一種強烈的無形的激發，對學生來說，這就是一次次深刻的愛國主義情感的提升。

（二）通過數學學習培養學生的誠信觀念與堅強毅力

數學學科的最大特征就是嚴謹，數學的每步推理論證，都要有理有據。數學的學習和解題過程，對學生是一種堅持真理、嚴謹治學的態度培養。同時，由于數學學科內容比較抽象，數學解決問題的過程就是向困難挑戰的過程，中間充滿著挫折，一不小心就會遭遇失敗。雖然過程艱辛，但是成功后的喜悅對學生無不是一種深深的鼓勵。在這個過程中，可以逐步培養起學生不怕困難、不畏艱辛的堅強毅力。

（三）通過數學學習培養辯證唯物主義世界觀

馬克思在他的《數學手稿》中，對數學科學的許多內容進行了哲學的論證，讓我們了解到數學與哲學之間相互影響、相互滲透、相互促進的微妙關系。大量的研究發現，數學知識中蘊含著許多的哲學原理，哲學原理對數學的學習是很好的指導;通過數學的學習，從一定程度上對學生正確的辯證唯物主義世界觀形成起到了積極的作用。

1.數學知識體系中蘊含著普遍聯系觀點

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，一切事物都是相互影響、相互作用和相互制約的。在數學學科中，各種概念、命題和推理就是一個廣大的網狀結構，相近的每個知識點之間都有某種程度上的聯系。在數學學習過程中，學生的學習目的就是要清楚了解每個知識點與其他知識點的關聯，因此能夠體會到數學中蘊含的普遍聯系的關系。

2.數學知識體系中蘊含著對立統一觀點

唯物辯證法的三大規律之一就是對立統一規律，在數學知識體系中，同樣有著對立統一的關系，許多數學概念都是成對出現，例如正數和負數、整數和分數、有理數和無理數，圖形關系中的相交與平行，函數中的正比例函數與反比例函數、指數函數與對數函數等;數學運算也是成對出現的，例如平方和開方，運算與因式分解等。利用對立統一的觀點，能夠更好地促進學生對數學知識的理解，同時在數學的學習中，也潛移默化了解了對立統一的觀點。

3.數學來源于實踐，又反作用于實踐

毛澤東的《實踐論》闡述了認識和實踐的關系，他認為：“認識從實踐始，經過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐去。”數學學習也同樣來自于實踐，目的是作用于實踐。在數學課堂中，教師經常通過生活中的例子引入新知識，讓學生經過感知獲得知識;然后，通過綜合分析，得到新的概念與判斷;最后，新的概念與判斷還必須應用到實踐中，解決實際問題。歷經這樣的學習過程，學生在數學學習中，體驗了經過實踐到達理論，再把理論應用到實踐的過程。

二、利用新媒體促進數學學科與思想政治教育融合的策略

（一）利用新媒體促進師生交流

數學教師在教學過程中，通過以身作則、潛移默化，能讓學生的思想道德得到成長。

數學學習內容豐富多彩，作為一門基礎性的學科，在學生學習中占據非常重要的地位，數學教師在學生心目中也是非常崇高的，他們的言行舉止可以對學生產生比較大的影響，發揮著極其重要的思政教育作用。數學教師必須通過自身的不斷學習、積極反思，提高個人的人格魅力，積極發揮課堂內外思政教育的功能。除了在課堂中的師生交流，教師還應利用好新媒體技術，與學生建立微信、QQ、微博的聯系，增加與學生溝通交流的機會，通過“潤物細無聲”，與學生建立起良好的師生關系與有效的溝通模式。同時，通過應用這些平臺，數學教師可以與其他科任老師及班主任加強溝通，攜手共進，使學生思想政治教育工作更加順利地開展。

（二）利用新媒體使學習個性化

在新媒體時代，學習不僅在課堂上，還可以在課外。在課堂中，教師可以讓學生利用PPT進行任務展示，在課余，教師可以利用各種新媒體技術，組織學生進行學習，這種學習是非常個性化的，深受學生歡迎。

同時，教師也可以利用一些學生常用的網絡通訊工具，如QQ、微信、微博等把一些知識素材、課件與學生共享，提高學生的學習效率，達到優化數學學習的目的。利用這些工具，教師可以及時為學生解答疑問，掌握學生學習情況。教師還可以利用各種app，布置課后作業，這些網絡形式的作業，題量豐富、反饋及時，有時教師還可以發起網絡比賽，提高學生的參與意識，讓學生在你追我趕中順利完成課堂教學內容，達到教學目標。

（三）利用新媒體介紹數學史

我國有著悠久的歷史，數學發展歷史也是源遠流長的，這些生動的歷史知識為數學課程的學習提供了豐富的素材。在教學中，讓數學史走進數學課堂，把學生眼中原本枯燥無味、獨立抽象的知識娓娓道來，不僅大大充實了課堂教學，而且實實在在煥發起學生的強烈愛國情感。

在新媒體時代，數學教師可以方便地在網絡上搜集到豐富的數學史資料，不僅是文字，還有大量圖片、視頻等。在課堂中，教師靈活應用新媒體，向學生展現和課程內容相關的數學歷史，使悠久的數學文化生動呈現，學生學得興致勃勃，愛國主義情感油然而生。

（四）利用新媒體促進知識結構化

數學概念繁多，關系錯綜復雜，理清概念之間的關系，對學生更清晰理解各個概念大有裨益。為了幫助學生實現數學知識的結構化，在教學中要引導學生把握好數學概念的層次及體系，找出同類概念之間的區別和不同類概念之間的聯系。

在新媒體時代，教師可以運用概念圖軟件進行輔助，幫助學生實現知識的結構化。概念圖作為一種思維工具，清楚地把無形的思維變成有形的圖像，可以引導學生有條不紊地思考和處理知識之間的關系，并通過知識的網絡結構化反映知識間的關聯。概念圖作為一種深受教師和學生歡迎的學習工具，正在不斷轉變學生的學習觀念與學習方法，讓學生在學習中由被動變成主動，成為學習的規劃者。在課堂教學中，教師可以通過給出概念圖，清晰地展現概念間的有意義聯系，復習中可以讓學生通過繪制概念圖，理清學習思路與各個概念，這樣，學生就能夠從整體上把握知識的結構，對數學知識的理解更加深入。

（五）利用新媒體促進數形結合

數學教學過程涉及很多的概念，大量嚴謹的數學語言、復雜的數學表達式使許多學生對數學望而卻步。

在新媒體時代，教師可以通過運用各種媒體軟件，如幾何畫板、立幾畫板、Mathmatica、Mathlab等，即時、方便地繪制各種空間圖形。通過拖動圖形，學生可以多方位、多視角地觀察到立體圖形各個側面以及內部的線、面的情況。當遇到比較復雜、難于理解的立幾圖形時，借助這些軟件，短時間建立起標準、清晰的立體圖形，學生通過嘗試不同的角度對圖形進行觀察，充分理解這些圖形中線、面之間的關系，提高學生學習自信，讓學生獲得成功感。

（六）利用新媒體進行實驗探究

對于許多數學結論的驗證，傳統的教學只能依據經驗，對于數學的猜想、規律與定理，最后只能死記硬背記住結論，這樣的方式對學生的長遠發展是不利的。

新媒體技術大大縮減了處理數據、作圖的時間，對于一些復雜的運算以及仿真作圖和展示圖象動態變換，都能夠輕易實現。在學習新概念、新定理時，通過組織學生動手操作，利用新媒體技術檢驗一些數學結論或驗證一般性猜測的正確性，還可以為學生創造一個自主學習和研究的環境，學生利用網絡上豐富的資源和各種應用軟件，自行操作進行研究。通過各項數學實驗，能夠培養學生動手能力與創造性思維能力。

在新媒體時代，數學教師要創造性地應用新媒體，使簡單的內容變得豐富，使抽象的概念變得具體，使死板的知識變得生動，大大提高學生的學習積極性和主動性，同時，不斷把思想政治工作融合在一系列數學活動中，讓學生樹立起正確的世界觀和價值觀。

參考文獻：

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責任編輯陳春陽