“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

馬英 吳雨靜 王晶晶 石璟

摘 要：隨著“金課”的提出，如何打造金課是一線教師面臨的首要任務。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于打造“金課”，課題組以《財政學》課程為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將該模式在課程中進行了應用，課題組設(shè)計了14個理論知識點，并對應了14個案例對理論知識進行應用，14個知識點由學生通過線上自學，14個案例由教師布置任務，學生利用課下時間完成，在課堂上進行展示、交流、討論。通過實驗，該種模式提高了學生參與度，提升了授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務設(shè)計;課堂展示

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指結(jié)合課堂所學理論，進行理論應用，由教師布置任務，學生在課下完成搜集資料，在課上進行資料展示、討論、交流。課堂由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生展示交流為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生資料來源變得及時化、多樣化，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了資源基礎(chǔ)。

二、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，起源于國外，2000年，美國邁阿密大學在教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，并取得了良好的授課效果。隨后美國科羅拉多州的化學老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨后翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸在世界展開。

在國內(nèi)，伴隨著“金課”的提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)關(guān)注度逐漸上升，越來越多的教師開始采用該種模式進行教學。但是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在中小學的較多，涉及大學的課程也多為電商類、計算機類課程。……