以“多彩文化”教育理念引領學校內涵發展

李艷清

沈陽市大東區靜美小學教育集團成立于2012年，由小東二校和靜美小學組成，實施兩個校區辦學。學校以“讓生命煥發自主色彩”為辦學理念，以“立足教育本源，創建幸福花園，營造課堂學園，體會成長樂園，享受文化圣園，感悟人生方圓”為辦學目標，基于多年的實踐及對教育的理解，提出“多彩文化”教育理念，開辟了一條發展新路。

“多彩文化”是多元化和個性化的融合。“多”包括教育對象的多樣化（豐富性、發展性），教育目標的多維度（層次性、深刻性），教育內容的多方面（全面性、完整性），教育方法的多形式（體驗式、探究式）;“彩”是個體的凸顯（獨特性、差異性），“多彩文化”貫穿于學校的各個方面。

一、校本課程特色化

《中國學生發展核心素養》公布以來，就核心素養如何通過深化課程改革進行落實和轉化的問題學校進行了深入探討。

學校對課程建設進行精準定位，從形成能力、塑造品質、喚醒心靈、豐富知識、養成習慣、挖掘潛力等六個方面入手，確立課改方向。在課程建設實施中逐步形成了“四化”思想，即課程校本化的創建、師本化的開發、生本化的實施、學本化的深化，使課程改革由粗放走向精致。學校以“塑品質促進學生的深入發展，育思維促進學生的持續發展，重體驗促進學生的自主發展，激興趣促進學生的個性發展，筑基礎促進學生的全面發展”為原則，實現課程建設的標準性、綜合性、實踐性、多樣性和全面性。強化課程的核心意識，用核心價值統領課程取向，用核心知識整合課程內容，用核心學科架構課程主干，最終促進核心素養的生成，實現校本課程特色化的構建，形成“多彩文化”課程圖譜。如語文課程針對學生語文閱讀與習作能力弱的特點，開設拓展型閱讀與習作課程，對教材文本進行二度開發，根據教材單元主題、文本主題挖掘課內外閱讀銜接的結合點，推薦課外經典作品，引導學生延伸閱讀，培養學生的閱讀素養。

在校本課程的開發上，本著國家課程“整合、補充、拓展”，校本課程“豐富、精致、多元”的原則，讓學生去實踐、體驗、探究。“多彩”必修課程與選修課程有普及、有特色，滿足不同需求，給學生以主動探索、自主支配的時間。必修課面向全體學生，如節日課程、實踐課程、思想課程、藝術課程、信息化課程、心智課程等。其中，節日課程每月一次，每個節日都有一個主題，每個主題都有十種體驗;思想課程以“規則之美”為主題開展說規則、講規則、守規則、贊規則系列活動;心智課程從1～6年級的目標、內容、特點、形式等都進行了細化和統整，使其形成系統化。選修課程又叫“七彩課程”，根據赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等七種顏色分別代表的領域開設課程。同時，明確不同的培養目標。課程體系發展并具體化了國家的課程目標，形成了合乎學校特點的課程目標與實踐。

學校課程校本化的創建，使課程建設走向特色與內涵，走向成熟與精致，走向豐富與多元，走向教育的本質與內核。

二、課堂模式質量化

學校樹立正確的人才觀和科學的質量觀，提升文化品位，實現優質發展。科學質量觀從點、線、面上都做了客觀定位：點，即基礎性、規律性、習慣性、素養性、持久性;線，即體系性、實踐性、探究性、發展性、創新性;面，即全員性、全面性、全程性、全方位、全學科。在這樣的質量背景下，確立學校質量目標為學生樂學、教師樂教、家長樂陪、質量樂觀。

學校創新課堂教學模式，注重培養學生的學習能力和情感體驗，構建立體式、生態型、包容性的課堂目標體系，樹立全局思維，考察學生目標達成率、學習參與率及思維有效率，并在語數英三大學科做了有效嘗試。語文學科閱讀能力從“量”到“質”的跨越，數學學科思維能力從“質”到“活”的提升，英語學科應用能力從“活”到“能”的融合。課堂教學做到“四化”。生本化，即課堂以學生學習為主，學生的講、練、評貫穿于課堂;問題化，即精心設計課堂問題，做到精、真、簡，引發學生思考的價值，注重思維品質提升;生活化，即結合真實的生活情景，讓學生產生學習意義感，形成解決問題的能力;思維化，即追求本質的教學，加強方法訓練及思維發展的可視化呈現，讓思考充盈學習過程。

三、德育工作精細化

學校以“養正毓德，以‘靜育美”為德育工作理念，完善“精細管理、精心培育、精彩活動、精品特色、精英團隊”一系列精細化管理模式。通過“毓德于禮——錘煉學生的君子之行”“毓德于文——培養學生的智者之識”“毓德于美——涵養學生的赤子之心”三大途徑，構建了“博采養德”的善學課程、“養正毓德”的善行活動、“尚美揚善”的善美環境。

學校形成了回歸本真的“靜文化”、怡情潤心的“凈文化”、因地制宜的“敬文化”、百花齊放的“競文化”，體現了“靜美”德育文化特色。以“靜、凈、敬、競”四種品行教育作為德育的有力抓手，整合各種德育資源。根據學生的年齡特點，把踐行品行培養與“做四‘靜最美少年”活動有機整合。從禮儀教育和習慣培養兩個維度量化標準，編制了《靜美學生成長記錄本》，構建了個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活共四類品行培養目標體系，并確定相應的知識和行為訓練點，形成有點有面、有縱有橫的德育訓練運行網絡。

學校實施學生自主管理，關心人本存在，推動自我教育;開設養正學堂，關注學生身心發展，培養“靜美”品質;弘揚傳統文化，為學生的全面發展提供土壤;抓實節日課程，為學生的持續發展注入活力;開展多元評價，實現學生自我成長，全面提升學生素養。通過品行示范員、品行監督員、品行實踐員等角色體驗活動，涵養學生的正言、正行、正思維，培養學生的社會責任感，有效落實立德樹人根本任務。

四、教師管理系統化

學校構建“發展教師、成就教師、幸福教師”的管理思路，探索出“讓學習拓展教師的生命視野，讓實踐充實教師的生命智慧，讓成功提升教師的生命價值”的教師成長路徑，確立“認識最好的自己，實現人生價值”教師評價坐標。運行多元評價，強調“展示成就”與“改進激勵整合”并行的評價功能，突出“綜合素質”與“個體差異”的評價內容，實行“自我評價”與“協同評價”共生的評價手段，喚醒教師能量，激發其自我發展的內在需求與可能。

學校從思想和業務兩方面對教師進行系統培訓。思想方面，開展系列講座。如培養學生的原點思維，探索教育規律，掌握教育藝術。教育藝術的本質不是傳授，而是激勵、喚醒和鼓舞，學校提煉出幾種師生交流的藝術，分別是賞識的藝術、微笑的藝術、等待的藝術、尊重的藝術、在乎的藝術。業務方面，定期開展課程標準學習、學科素養提煉、各種課型研磨等活動，規定自學內容，推薦選學內容。同時，創新學習方式，開展網絡論壇、讀書沙龍、教學交流、專業成長培訓、職業素養提升講座、學習成果分享等。

教師隊伍建設的深入推進，實現了教師的專業成長，樹立了價值文化典范，倡導了健康的校園文化。正因為有了這樣的團隊文化，釋放了教師的能量，才激發了教師創造性的工作。

（責任編輯：趙春艷）