基于雨課堂的翻轉課堂在電工電子實踐教學中的應用研究

李宏偉 田敏

摘? 要 針對信息時代傳統教學所面臨的問題，秉持“學生為中心”的教學理念，結合電工電子類實踐教學的特點，將新型智慧教學工具雨課堂引入電工電子實踐教學，從課前準備、課堂教學、課后環節以及教學數據分析四個方面論述基于雨課堂的翻轉課堂教學模式，經過教學改革，學生的動手能力、工程意識和學習興趣得到明顯提高。

關鍵詞 雨課堂;翻轉課堂;電工電子實踐教學;教學數據

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0037-03

1 引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養富有創造力的、高素質的復合型科技人才。因此，高等工程教育必須進行全面、深刻的改革和創新。

電工電子實踐教學包含“電路分析”“模擬電子線路”“數字電子線路”“電工學”等實踐環節，其內容有一定的共通性和連續性;實踐以工程應用為背景，學生通過完成系統的綜合實驗，培養工程思維以及實踐動手能力。天津大學新工科教育中心主任顧佩華曾說道：“先進的教學方法能夠激發學生的學習興趣，有利于學生養成自主學習習慣，因此，教學方法和輔助工具的選擇對于教學效果有直接的影響。”通過對國內外高校相關課程的改革方法和教學手段進行多方面的考察和研究，提出將新型智慧教學工具雨課堂引入電工電子實踐教學，實施翻轉課堂，構建電工電子實踐課程線上線下相結合的教學模式。

2 現狀分析

翻轉課堂是近年來被眾多一線教育工作者大力推廣的教學模式。傳統的教學模式包括知識傳授（Transition）和知識內化（Internalization）兩個階段，而翻轉課堂把這種傳統的思路翻轉過來，即先學后教。電工電子類課程具有知識面廣、綜合性強、課時短等特點，除了要求學生掌握相對應的理論知識和基本技能外，更重要的是培養學生自主學習與獨立思考的習慣，進而培養學生綜合分析和解決復雜工程問題的能力。在信息化教學背景下，將雨課堂與電工電子類課程教學進行多方位的深度融合，全面推進課程教學改革。

雨課堂是大型在線教育MOOC平臺學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，是其在混合式教學模式創新方面的積極探索成果，旨在讓師生在課堂上進行更多的互動，讓教學更便捷，全面提升師生的課堂教學體驗。雨課堂將微信、PowerPoint以及現代信息技術（如云計算、數據挖掘等）融入教學場景，使教學過程變得數據化、可視化。雨課堂實施至今，受到廣大師生和眾多教育學者的廣泛關注和高度認可，成為高校教學改革的利器。

王鐵成等利用現代傳媒技術，通過手機搭建掌上課堂，將其應該用在項目教學中的課前準備、課中項目實施、課后互動與拓展，探究掌上課堂在傳遞技能知識、教學信息、授課資料，以及改善并提升專業課程等方面的教學效果[1]。李鵬等結合雨課堂和護理教學，構建了全程式、混合式精準教學模式。該模式分為課前、課中、課后以及期末四個階段，研究得出該模式可以有效提高學生的學習成績[2]。陳歡將雨課堂應用于數字電子技術教學中，借助其數據采集與分析功能，使學生的過程性評價更為客觀、科學、公正，有效改善了學生的總體定位[3]。陳煜等依托雨課堂創建混合教學平臺，進行化學實驗翻轉課堂教學改革，驗證了該模式在激發學生學習積極性和主觀能動性方面的積極作用，教學質量也有了顯著提升[4]。

3 基于雨課堂的電工電子實踐教學策略

根據電工電子類課程特點與學生特點，構建基于雨課堂的翻轉課堂教學模型，如圖1所示。

課前準備? 電工電子類課程往往具有知識面廣、邏輯性強、綜合性強等特點，而大部分學生沒有課前預習的習慣，導致學生在課上很難把握重點內容，更不利于主動學習。將雨課堂引入教學，教師可以在課前發布小視頻或者PPT，對本節課的學習內容進行適當的課前導入，也可以根據學生的學習基礎言簡意賅地講述本節課的教學目的、教學目標以及教學重難點。通過預習，學生可以明確本節課的學習方向，提前了解這節課程所要掌握的重難點知識。教師在課前進行簡單的預習測驗、問卷調查或者問題討論，測驗結果的反饋有助于準確掌握學生的學習基礎，進而對教學內容進行適時的調整與優化，合理安排課堂教學內容。課前的摸底測試有助于教師掌握學生的學習興趣，也有助于學生了解自己對本節課知識內容的了解程度，明確自己學習重難點，進而合理分配課堂學習時間。教師與學生雙方及時調整與優化，為雙方在課堂上密切配合奠定了基礎，也大大提高了課堂學習效率。

課堂教學? 將雨課堂引入電工電子類課堂教學，體現了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。在這種教學模式中，教師不再將知識的講授作為教學重點，而是突出學生的主題活動;教師只是教學活動的設計者，通過對學生的引導、提問等，讓學生在課堂上自主、自由地進行討論與學習。教師可以在PPT上添加語音講解，學生在課堂上遇到不懂的問題，可以聽語音講解;如果還不懂，可以在PPT上標注“不懂”，遇到課堂重點或者難點內容可以將PPT加入收藏，省去傳統課堂抄筆記的工序。課后，教師端會收到“課后小結”，其中統計了學生的“不懂”問題以及收藏頁面，有助于教師對整體教學情況的把握。

雨課堂支持線上簽到，教師分享簽到二維碼進行即時簽到，獲得學生考勤數據，節約課堂時間。在課堂上，學生可以通過微信發送彈幕至互動大屏幕，彈幕可以發送學生關于教學內容的問題，也可以回答教師提出的問題。教師可以利用雨課堂的紅包功能對課堂表現好的學生進行打賞，不僅能夠調節課堂氣氛，也能夠增加學生課堂參與感，提高學生學習興趣。

課后環節? 教學活動結束后，教師可以利用雨課堂發布學生的優秀作品，方便其他學生學習借鑒。利用雨課堂進行作業或者課后測試題的推送，有助于學生及時對新授內容進行鞏固;教師在課前、課中推送的學習內容會永久保存在學生手機上，方便學生反復觀看與復習;教學活動結束后，教師端會留下教師的授課記錄，教師會收到“課后小結”推送，里面統計了學生課堂的具體情況，如學生在哪個地方標記了“不懂”、在哪一頁PPT停留時間較長等，以便對學生的學習情況進行分析以及對教學設計進行優化。

教學數據分析? 雨課堂可以全景式地記錄教師教與學生學的全部數據，實現全周期的數據采集與統計。如通過采集課前學生的預習數據，教師可以實時查看學生的討論、反饋以及答題情況;通過課堂簽到，教師可以及時掌握學生的出勤情況;課后，教師可以收到學生的課堂問題統計等。雨課堂對學生學習的全過程進行數據采集與分析，避免了教師評價的主觀性缺陷，結果更科學、客觀，說服力強，有助于教師對學生進行個性化指導與干預;對學生來說，直觀看到自己的缺點與優勢，有利于正確認識自我，及時調整學習計劃，增強學習自信。

4 結語

本文在電子電工實踐教學中引入雨課堂智慧教學工具，開展線上線下相結合的翻轉課堂教學，跟過去相比，學生對電工電子實踐課程的興趣明顯提高，課堂氛圍明顯活躍，在動手能力、工程意識和創新型思維方面也都有了顯著進步。基于雨課堂的電工電子實踐教學改革，既適應了國家新工科人才培養方略以及卓越工程師教育培養計劃的要求，也符合現代青年學生的成長環境和心理特點，是一個值得堅持和努力的方向。■

參考文獻

[1]王鐵成，張冉.掌上課堂在項目教學中的應用與實踐[J].晉城職業技術學院學報，2017（3）：58-60.

[2]李鵬，李鎮麟，易淑明，等.基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模式構建及實踐[J].循證護理，2019（7）：631-636.

[3]陳歡.基于雨課堂數據采集與分析的過程性評價方法的研究與應用：以“數字電子技術”課程為例[J].工業和信息化教育，2019（6）：29-32.

[4]陳煜，胡潔，朱一鑫，等.基于雨課堂平臺的有機化學實驗翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J].化學教育（中英文），2019（14）：32-36.