交互白板在小學英語課堂教學中的應用研究

摘? 要 在觀看和學習“一師一優課，一課一名師”中所有運用希沃白板5進行授課的小學英語部級優課的基礎上，分析全國89個課例在地區分布、功能、應用層次、教學效果方面的特點，總結教師在操作白板上存在的問題，并提出相關建議。

關鍵詞 交互白板;小學英語;教育信息化;優課

中圖分類號：G623.31? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0039-03

1 研究背景

交互白板是電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成，融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。國內學者認為交互白板具有無可比擬的優勢。其中，王世純深信基于交互白板的教學材料的特點、形式與應用研究，必將是未來教育資源研究的熱點[1];殷華平在實際使用“希沃易+”交互白板時也感受到，它的出現使得教育在信息化、智能化方向實現一次質的飛躍[2]。此外，交互白板的應用在美國、歐洲和世界其他地區也正方興未艾。英國教育部長克拉克在英國教育技術博覽會（BETT）上的開幕辭中極力推薦交互白板作為基礎教育的成功范例;史迪芬·朱瑞在中英信息技術周“從石板到交互白板”專題活動上的講演《交互白板：來自英國的經驗》，也提到美國學校中的黑板正在變白。

近年來，交互白板在小學英語課堂教學中的應用研究逐漸增多[3-4]，相比起傳統的多媒體課件，教師利用交互白板的某些特殊功能，取得良好的教學效果。但是也有部分文獻指出，交互白板只是一種先進的技術，真正在課堂教學上決定這種技術發揮的是教師，如教師操作交互白板的熟練程度、教學理念、教學設計能力，對資源的識別和利用能力，以及在引導學生進行探索性學習時對進程的把握等[1，5]。

以上引起筆者的一些思考：交互白板具有如此強大的功能，如今它在國內的應用范圍如何？教師作為交互白板的決定者，他們的操作情況如何？遺憾的是目前關于這方面的文獻還十分有限，實證研究更是鳳毛麟角。基于此，本研究通過學習、研究與分析基于交互白板教學的優秀數字化資源，從而探究交互白板在小學英語課堂教學中的應用情況。

2 研究設計

研究對象? 筆者登錄國家教育資源公共服務平臺后，以“小學英語”“部優”為限定條件，從2019年共608節全國優課中篩查出89節運用希沃白板5上課的課例。各年級的節數分別是：一年級三節，二年級三節，三年級10節，四年級37節，五年級21節，六年級15節。

研究問題? 為了學習、研究與分析基于交互白板教學的優秀課例，取長補短，并將其有效地應用于課堂教學，本研究主要調查的問題是：所有課例在地區分布、功能、應用層次、教學效果方面有什么特點？教師在操作交互白板的過程中是否存在問題？

研究過程? 本研究采取文獻研究法和觀察研究法。首先，在搜集、閱讀和整理相關文獻后，制定《交互白板課例評價表》（包括年級、地區、應用層次、教學效果、功能統計、總體評價六項內容）;其次，觀看2019年“一師一優課，一課一名師”中所有運用希沃白板5進行授課的小學英語部級優課，并填寫《交互白板課例評價表》;最后，根據六項內容對89節優課進行歸類統計，并運用SPSS 17.0對相關數據進行處理。

3 結果與分析

地區分布? 89節交互白板課例的地區分布如表1所示。丁興富、李敬東認為，交互白板未來必能成為課堂教學信息化的首選及課堂信息化教學的主流技術[6]。從表1可以看出，已有20個省市的小學英語課堂使用了希沃白板5，說明交互白板的應用范圍幾乎遍布全國。然而，從數量上來看，2019年利用希沃白板5授課的優課并不多，只占總數的14.6%。正如丁興富所表述的：“如何使千百萬中小學教師每一天的常態課堂面授教學實現信息化，實現信息技術與學科課程教學的整合，這是21世紀全球基礎教育革新和發展面臨的重大課題。”[7]

白板功能? 運用多種白板功能有助于增強課堂的活力。筆者統計了所有課例的白板功能總數，計算出平均數和極值（見表2）。數據表明，教師每節課平均能使用5～6種白板特有的功能，最多的達到11種，最少的只有一種。

表3列出各種功能的使用數量情況，其中，“插播多媒體”名列榜首，因為交互白板較之于PPT的優勢在于“前者能夠一邊進行視聽的享受，一邊完成相應的練習”“教師還可以隨意地在課件拖動條上按快進、暫停、后退，讓學生聽取關鍵信息”[8]。此外，使用率較高的還有“蒙層”“書寫”“課堂活動”等功能。“蒙層”之所以受到師生的青睞，在于它不但能夠創設信息溝，引發學生的好奇心，而且在出示答案時也不用按照順序預設動畫，使教學更加靈活便利。“書寫”功能的使用則體現了交互白板正在取代傳統的“粉筆+黑板”，成為師生高效學習、快速掌握知識的得力助手。將近一半的教師都使用了“課堂活動”功能，如趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯，其中有18%的教師使用了兩種或以上的活動，最大限度提升課堂上師生與白板之間的交互性。

有些功能的使用率雖低，但是教學效果十分顯著。比如“手機同屏”，8%的教師將手機圖片與現場學生融為一體，營造了愉快的課堂氣氛;3%的教師在教授有關地理主題課文時，充分利用“學科工具”中的三維星球模型，讓學生對位置、氣候、天文等有了更直觀的感知和更深刻的理解，實現了跨學科教學的深度融合。

應用層次與教學效果? 李新宇總結了交互白板在課堂教學實踐中的三個應用層次，分別為：1）等同于已有的傳統課堂教學功能;2）交互白板特有教學功能的應用;

3）交互白板交互功能的充分發揮[9]。文章指出大多數教師的應用能力僅停留在層次一和層次二上，而對于層次三即讓學生真正成為課堂的主人這一實踐還需要提高。

對此，筆者將89節優課進行應用層次歸類（見表4）。數據顯示，層次三的課例達到51節，超過層次一和層次二的課例總和。這說明經過多年的實踐與總結，大部分教師已經有意識針對學科和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的策略;但還有相當一部分的課堂是“為了技術而技術，為了白板而白板”，即“交互白板的作用主要是呈現教學內容，教師的教學策略主要表現為傳遞接受”。

那么，應用層次與教學效果是否存在相關性呢？首先，筆者與另外兩名英語教師通過量表對各課例進行教學效果評價（包括教學設計是否合理、教學方法是否恰當、教學內容是否完整、教學目標是否明確、能否調動學生學習積極性），最高5分，最低1分，計算出每節課例的平均分數（見表5）;接著，利用皮爾遜相關系數對應用層次和教學效果進行分析（見表6）。結果表明，應用層次和教學效果已達到顯著性正相關（r=0.388，p=0.000<0.01），也就是說，應用層次高的課例教學效果也更好。

存在的問題? 在觀看、分析89節優課課例的過程中發現，教師操作交互白板還存在一些問題，如使用生疏、效果不佳、操作失誤、學生參與受限等（見表7）。

首先，最突出的問題是教師對白板功能較為生疏。例如，個別教師在教授新詞時，先下載該詞的讀音，再通過插入音頻的方式讓學生聽讀。其實白板里就有“字典”功能，既有讀音、釋義，也有詞組、例句、近義詞，操作十分便利。再如，個別教師在白板上通過插入形狀繪制出思維導圖，實則白板中也有“思維導圖”功能，還可以設置不同的樣式、展開方式甚至添加遮罩效果，功能非常強大。還有教師不清楚交互白板中有“計時器”功能，而是通過看表來計時。更有教師通過提前錄制視頻、預先插入圖片等一系列重復的操作來制造隨機抽取的假象，其實只需充分利用圖片的“刷新”功能，不但能簡化很多復雜的操作，而且能真正實現隨機產生的效果。

其次，某些白板功能用法不當，導致效果不佳。最具代表性的就是“蒙層”功能。上文提到，蒙層的使用率超過一半，但是有三分之一的教師將蒙層部分一下子全部擦除。這里建議先擦除一部分，讓學生猜猜是什么，從而更能激發他們的學習動機。還有教師對設置好順序的答案也蒙層，結果在公布答案時還要花費不少時間去擦除，而直接點擊“下一頁”會更省時。類似的，有些課堂在功能使用上也相對費時，像播放視頻，教師可以在大屏幕統一播放，沒必要讓低年級不懂操作的學生自己在電腦上觀看。在課堂上，教師利用班級優化大師對每位回答問題的學生進行加分，如果讓學生自己先記分，課后再用班級優化大師計分是否會更好？有些課堂有堆砌功能之嫌，比如拓展環節有學生上講臺朗讀，這時教師將手機攝像頭對著學生，同屏到一體機上，試問同時觀看真人朗讀跟觀看該生在屏幕中朗讀意義何在？又如專門使用放大鏡將文字放大也是多此一舉，因為教師在備課時就可以將字號增大。

再次，教師操作存在失誤。頻次較高的是圖文誤移，解決的辦法是將這些不需移動的圖片和文字進行“鎖定”，以免意外觸碰而移動。另外，教師容易在“選擇”“筆”和“橡皮”三個按鍵的轉換上出錯，因此在書寫及擦除后應及時轉換成“選擇”按鍵。希沃白板5的界面底端有工具欄，個別教師備課時將字體放得太低而導致授課時被遮擋。對于版面尺寸不符、圖層錯亂等問題，建議教師先利用授課模式進行觀看檢查，從而減少失誤。

最后，學生的參與面不廣。這主要集中在“課堂活動”功能。有些教師花了大半節課進行課堂活動，但是真正參與的只有上面的幾位學生，絕大部分學生全程只是在座位上干看，沒有任何的活動。其實，下面的學生也可以動起來，比如在知識配對、選詞填空、趣味分類和超級分類上，教師可以將這些練習打印并派發給下面的學生，讓大家寫一寫;在分組競爭上，教師可以選擇一男一女分別代表男女組，下面的學生看到答案后一起說出來;在判斷對錯上，上面的學生在思考，下面的學生可以比畫動作來表示對錯。

4 結語

綜上所述，目前交互白板應用于小學英語課堂教學具備很多特點：交互白板的優課數量不多，但是應用范圍廣;教師能夠使用一定數量的白板功能，其中使用率較高的包括插播視頻、插播音頻、蒙層和書寫;大部分教師在交互白板的課堂教學實踐上已達到應用層次三，但還有相當一部分教師還停留在應用層次一、二上;應用層次和教學效果呈顯著性正相關，即應用層次高的課例，教學效果也更好。

教師在操作交互白板過程中還存在使用生疏、效果不佳、操作失誤以及學生參與受限的問題。對此，筆者建議：學校應加大交互白板培訓力度，使教師熟悉白板功能與操作技巧;教師應在不同場合多使用交互白板進行上課，如常態課、公開課、比賽課;教師應制定以學生為中心的教學策略，提升課堂上師生、生生、師生與白板之間的交互性。■

參考文獻

[1]王世純.基于交互白板的教學資源開發與應用研究報告[J].中國電化教育，2011（5）：69-74，78.

[2]殷華平.利用“希沃易+”智慧校園整體解決方案打造智能教育服務平臺[J].中國電化教育，2016（Z1）：69-71.

[3]呂樹新.論交互白板在小學英語教學中應用[J].文理導航，2017（21）：70.

[4]王瑞萍.交互白板在小學英語教學中的實踐與思考[J].名師在線，2019（32）：86-87.

[5]羅以宏.交互式電子白板在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].基礎外語教育，2016（3）：59-65，110.

[6]丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程：對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J].中國電化教育，

2005（2）：30-34.

[7]丁興富.進入最艱難的領域[J].中國遠程教育，2004（20）：

66.

[8]龔敏莉，李向煒.基于交互式電子白板在小學英語課堂教學的調查研究[J].師道：教研，2020（2）：148-149.

[9]李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析[J].中國電化教育，2005（3）：51-54.