淺議繪本閱讀在低段自閉癥兒童語言溝通能力訓練中的作用

趙玉紅

【摘要】繪本有如一顆“幸福的種子”，它能夠激發兒童閱讀的興趣，為他們帶來快樂的生活體驗，打開另一個豐富多彩的世界。近幾年，利用身邊的教學資源，對低段自閉癥兒童語言溝通能力的訓練教學，發現繪本是一種較好的教學資源。

【關鍵詞】繪本閱讀? 語言溝通? 情景教學? 說話動機

一、繪本閱讀能激發自閉癥兒童的說話動機

如果教師只是在教室里對自閉癥兒童進行語言方面的訓練指導，這是不符合“學生為主體，教師為主導”的現代教學理念，無法引起自閉癥兒童的興趣和學習動機，一些兒童若離開教室就無法開口，但繪本圖片正好避開枯燥、脫離生活實際的短板，它有讓學生身臨其境的感覺，給予心靈上的觸動，從而激發起學生說話表達的沖動和興趣，老師再給予恰當的引導和訓練，自閉癥兒童的語言溝通能力就會得到有效的改善。

自閉癥小A，語言的滯后發展，與普通人不易交流溝通，有某種需要時，不會用口頭語言或肢體語言表達，只能用哭叫的方式來發泄或引起別人的注意。一次，上生活適應課——發霉的食物時，我課前準備了幾張有關食物的彩色圖片，小熊餅干、奧利奧等，當我拿出圖片讓同學觀察，這是什么時，有的同學直接說出來了，有的同學還在舉手，當我把圖片拿到小A面前時，他似看非看，不一會兒，他哇哇大哭起來，我哄他、抱他、安撫他、給他玩具，把他帶到講臺前和他游戲，他都不干，哭聲越來越大，是病了？還是要上衛生間？都不是，其他同學用雙手捂著耳朵想要逃出教室，因為這嘶聲力竭的哭聲，一時半會是停不下來的，我拿出最后的法寶——做著嚇唬他的樣子，也無濟于事。只能冷處理了，不理小A，我繼續上課，邊上課邊觀察，他邊哭邊時不時地把目光飄向我的辦公桌旁，突然我明白了，他想吃餅干。轉身，我從側面的抽屜中拿出餅干，他停止了哭聲，他走過來想搶，我把手縮回去，而是拿出了餅干圖片，口里不斷的念“餅干”，其他同學看圖讀出餅干時，我就獎勵一塊餅干，把餅干發給其他的同學吃，他看著其他的同學吃得津津有味，他的目光向我手中的餅干移動，哭聲再次響起，第一次他不開口沒給他發餅干，第二次還是不開口沒給他發餅干，第三次又沒給他發餅干時，他伸出左手想從我的手里搶走餅干，這時哭聲瞬間變小，第四次沒給他發餅干時，他那淚汪汪的好似再看我手中的餅干，哭聲停止了，我反復地指著圖片，張大嘴巴不停地復讀“餅干、餅干……”讀出來就可以吃到餅干了，他似乎聽懂了。看著我手中的圖片，居然讀出了“餅干”一詞，雖然是無意識地復讀，但有了語言交流，給了我很大的信心，從此，我改變教學策略，決定以他喜歡吃的食物為鏈條，精選他生活中的繪本圖片碗、筷子、魚、蝦、各種蔬菜等，將這些圖片彩印出來，從無字繪本培養學生的觀察能力和開口說話的動機，再根據學生一日生活之需，排列整理成為一本A同學自己的生活繪本，這樣為A同學建立說話動機模式——用繪本圖片傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”，這樣富有創造力、想象力的繪本，將自閉癥孩子需求的滿足作為提高他們學習語言的動力，激發他們說話的愿望。

二、引導學生在繪本閱讀中積累語言

1.運用正強化物訓練主動應答能力

首先確定強化物，自閉癥小A喜歡吃橘子，所以我把橘子當作強化物，溝通教師和小A面對面坐著，輔助教師到小A的身后，溝小A通教師喊：“小A！”輔助教師在小A的耳邊答應“哎！”小A若果沒有反應，溝通教師繼續再次喊，當小A模仿發出聲后，溝通教師馬上獎勵小A一瓣橘子，并在小A的額頭上點贊：“你真棒！”在之后的訓練上繼續提高要求，步驟同上，如此每天每時見到就喊，經過兩月多的訓練，小A對他人的呼喚做出了反應。

2.運用繪本圖片交換溝通系統訓練溝通能力

第一階段，以繪本圖片換物。目標是讓小A自發地拿起一張圖片并說出名稱來交換一個相應的物品。訓練分兩步走：第一步為不開口，只要拿出出圖片交換就行，主要培養溝通意識，第二步說出名稱再交換，主要培養語言表達能力。

第一步訓練時，一次呈現一張圖片，內容是小A最喜的物品。訓練由兩個教師來進行，我作為溝通一方坐在小A的對面，另一位教師作為小A的協助者坐在小A的后面，我手里拿著小汽車，桌子上放著小汽車的圖片，小A看到小汽車就想拿過來，協助教師抓住他的手引導他拿起圖片交到我手中，我隨即把小汽車教給他。

這樣慢慢地通過訓練，根據訓練小A的熟練程度，協助教師可以逐漸消退，直到小A獨立完成交換過程。

第二步訓練時，以前一步為起點，和小A明確拿起圖片并說出名稱才能交換成功。訓練的過程與第一步一樣，但重點訓練發音。經過3個月的訓練，小A才做到拿起圖片主動發音了。

第二階段，精選幾幅繪本上的圖片，彩打出來。在訓練時，每講到一頁，就請學生從這若干張圖片中找出對應的圖片，在老師的支持下說出圖片上的文字或簡單描述圖面內容。在這個過程中，老師同樣要求學生有簡單的語言表達，能仿說或獨立說出圖片上的文字或簡單描述圖面內容。在這個過程中，自閉癥學生的參與程度非常高，而且其認知、語言表達、精細操作等關鍵能力都不同程度地得到了鍛煉。

第三階段，教師可以繪本書上的小動物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來，然后請小涂色，在涂色中感受繪本圖片的魅力，最后老師塑封好圖片，作為小A語言交流的教具。

第四階段，運用多媒體設備根據圖片配音播放繪本，給予大量刺激。在課堂上播放這些音頻視頻，讓孩子習慣這些語音的刺激。如在上《家禽》那一課時，我設計了擬聲訓練，模仿小動物的叫聲的兒歌：這樣一來，連平時無言的自閉癥學生也跟著說起來。這一課時，在導入新課時筆者先出示繪本圖片小貓，“小貓小貓，喵——喵;小雞小雞——嘰嘰;小狗小狗——汪汪……”再配上聲音小貓“喵喵”叫，小貓邊玩邊叫，自閉癥小A也在教室里邊走，邊嘴里發出了“喵喵”的聲音，表演的特別開心，雖然開始很慢，但經過筆者耐心、反復的指導，他慢慢的與同伴配合了，他不僅知道了小貓的叫聲是“喵喵”，還學會了與他人交流。

三、繪本閱讀是一種自然的情境教學

繪本故事具有一個完整的故事情境，與學生現實生活中接觸的情境十分相似，結合自閉癥兒童的文化、社會、經濟背景、學習經驗等差異，訓練自閉癥兒童真實的溝通能力，即使他們離開學校，走向社會，也能將自己所學的溝通技能應用與生活中，達成了特殊學校對自閉癥兒童教學的終止目標。根據自閉癥學生的認知特點，教師應選擇有簡單明確的故事情節的、故事角色較少或者單一的、配文簡短、圖片簡潔、色彩艷麗的低幼繪本。結合自閉癥兒童目前口語水平的“最近發展區”及最需要掌握的對話內容、技能對自閉癥兒童進行語言訓練。在訓練的過程中逐步提高問題的難度，循序漸進地進行對答訓練，逐步培養自閉癥兒童的對答能力和被動交流能力。

通過3年的教學實踐經驗，繪本是適合自閉癥兒童語言訓練的有效資源，它能充分發揮自閉癥兒童強大的視覺能力，生動、奇妙的畫面與故事，生活化、鮮明直觀的元素能夠有效吸引自閉癥學生的注意力，并豐富自閉癥兒童的生活經驗。同時，繪本的語言大多簡短直白，并具有一定的重復性，還有相應直觀的圖片故事情節，能夠激發自閉癥兒童的語言溝通能力，為他們帶來快樂的生活體驗，更為他們打開了另一個豐富多彩的世界。能有效提高自閉癥兒童的認知能力、語言溝通及交往能力、閱讀及學習能力。為他們帶來快樂的生活體驗，打開另一個豐富多彩的世界。

本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”規劃課題《繪本閱讀提高低段培智生溝通能力的實踐研究》成果，課題立項號：GS[2018]GHB2409。