關于教師資格證改革背景下的專科學校公共教育學課程改革的研究

王冬梅

摘要：隨著全國教師資格證改革的推進，各師范類高校學生均面臨著通過教師資格證考試的問題。在考試的科目中，通過率比較困難的學科是《教育教學知識與能力》。為了更好地提高該學科的課堂教學效果，提升過級率，高校對公共課程的改革勢在必行。因為課堂既是學生學習知識的主要場所，也是學校對學生進行教育活動的陣地。因此進行課堂教學改革，既有利于提高學生的學習效率，也能提升高校的教學質量。

關鍵詞：教師資格證?專科?公共教育學?課程改革

教育部2017年規定教師資格證師范類畢業發放制度取消，師范類學生參加國家組織的統一考試，考試通過的頒發教師資格證。報考條件為在校專科大二、大三，本科大三、大四學生。改革后將不再有師范生和非師范生的區別。改革后不管是師范生還是非師范生想要做教師都必須參加國家統一的教師資格證考試，方可申請教師資格證。如果申請小學教師資格證，必須通過筆試《綜合素質》和《教育教學知識與能力》兩個科目的考試，才能進入面試環節。其中《教育教學知識與能力》科目中，教育學科知識占總分值的60%～70%，心理學科知識占總分值的30%～40%，學科教學法的知識占總成績的50%左右。所以教育學課程的學習效果及學習質量，直接影響到教師資格證的過級率和優秀率。為此，筆者結合10多年小學公共教育學課程的教學經驗及對新時期教育理論學習的總結，在對小學公共教育學課堂教學情況現狀研究的基礎上，提出幾點小學公共教育學改革的建議和意見。

一、小學公共教育學課程教學情況現狀及原因

1.學生的課堂投入程度低。教育學課程性質為理論加實踐課程。其中理論課程占總課時的90%以上，剩下不到10%的課程為實踐課。因為課程理論及邏輯性強，有部分章節與生活實際結合不緊密，所以學生的學習興趣和學習積極性較低，造成學生在教育學的課堂學習過程中課堂投入程度低。課堂學習投入程度是影響課堂教學效果的重要因素。筆者調查發現：在教育學的課堂教學中，整節課能夠參與教育活動的人數不到10%，大部分學生或者一開始就從事與教育學課程無關的活動，或者中途轉移注意力……造成這種結果的原因是復雜多樣的：有部分學生覺得課堂教學內容無趣，與生活實際聯系不緊密，學了生活中也用不上，還不如自己玩一會，不愿意參與課堂教學活動。還有一部分學生覺得教師的講課方式“太傳統”，黑板、粉筆的教學活動方式，讓他們無法接受。還有的學生學習習慣差，自我約束能力弱，沒有較強的自我約束能力。教師無論講解什么內容，他們都不感興趣，不愿意參與課堂教學活動，沉迷于電子設備中無法自拔。此外，還有些學生學習動機偏激，他們認為在考試前復習一下，背一背老師發的復習題或者學習資料就行了，平時上課根本不用認真聽講，不愿參與課堂教學活動。上面這些錯誤的觀念，最終都導致學生的課堂投入程度低。

2.學生缺乏深度學習的能力。通過調查研究筆者發現，學生獲取的知識較為零碎、分散，缺乏整合性;學生間運用知識和解決問題的能力存在較大差異，總體水平不高。這表明學生深度學習能力亟待提升，教師應重構新型的課堂文化、構建研究性的教學模式和完善學業評價制度，構建學生深度學習能力評估體系。

3.教師的教學觀念落后。有些教師很難對自己的教學活動方式進行徹底變革，他們的教學行為習慣是多年養成的，在短時間內很難改變，以致教學效果不佳。在傳統的教育教學模式中大多數教師采用填鴨式教學、一言堂式教學，從頭講到尾，不考慮不同學生的實際情況和需求，沒有做到因材施教。這使得很多學生對教師所講的內容不感興趣，不愿意聽。

二、解決小學公共教育學課程教學現狀的辦法

1.改變教師課堂教學模式。由教師講變為學生和教師一起講，提高學生的課堂教育投入興趣。如果教師霸占整個課堂，喋喋不休地講滿整個課堂，最后各個層次的學生可能失去了聽課的信心。所以在課堂教育活動設計中教師最好設計一些實踐方面的內容，尤其是對部分理論性較強的章節。在這些章節的教學中，教師可以使用分組教學或任務驅動的教學模式。分組教學就是按照教學任務內容的要求，把學生分成若干各活動小組，提前布置教學內容。課堂教學時，各小組選派同學作為“小老師”到講臺上講解分配的部分教學內容。其他小組同學可以對所講解的內容進行點評或提出不同的建議。全班參與討論，各抒己見，提高學生的課堂投入程度。最后，教師點評總結。任務驅動教學模式，就是在課程學習前，教師設計若干個問題和學習任務，這些任務面向全體同學分配，學生可以選擇自由組合也可以自己完成教學任務，如同過關斬將一樣，學生最后完成任務，到達知識的彼岸。教師只是在學生求助的時候給予必要的指導，其他教學環節不參與學生的活動。教師對于提前完成任務或者任務完成情況較好的學生或小組可以給予適當的獎勵。總之，教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2.培養學生的自學能力。人們的知識儲備、創造潛能絕不是課堂上講解出來的。培養學生的問題意識和自學能力是課堂教學的最高境界，教師應用問題來點燃學生的智慧之火。首先，教師創設開放的問題情景，引導學生主動探求知識，調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題。其次，教師要相信學生有自學能力。在教學中，很多教師仍然對學生一看就明白或稍微思考就能明白的知識去做詳細講解，雖然教師教學態度很認真，但并沒有達到預期的教學效果。結果，一堂課講下來自己很累，學生也沒有嘗到學習的樂趣。再次，很多學生已經習慣了“教師講自己聽”的被動學習模式，現在要求他們自己積極參與到教學過程中進行主動學習，學會學習，對這些學生來說難免有些不習慣。教師要給這樣的學生多方面的積極鼓勵，對他們的學習方法進行指導，幫助他們制定切實可行的學習計劃，讓他們體會到學習獲得成功后的快樂。最后，指導學生掌握自學方法。如加強課前預習，這樣既可以保證學生預習的質量，也可以節省課堂上的時間，但老師一定要對預習的情況有所反饋。這種做法既提高了學生的學習興趣又培養了學生的自學能力，達到事半功倍的效果。

3.加強理論學習，轉變教育觀念，提升教育理論素養和人格魅力。俗話說：“教師給學生一杯水的知識容量，自己需要有一條小河的知識儲備。”這就要求教師要不斷地學習，不斷地提升個人的教育理論素養和水平。反之，教師面對的學生也是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，所以沒有一種萬能的教育方式或者教育理念能教育好所有的學生。教師只有不斷地加強學習，與時俱進，不斷地更新教育觀念，最終才能取得理想的教育效果。這就要求教師要不斷學習，提升教育能力。這樣才能充分調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣和課堂參與程度。

綜上所述，提高課堂教學質量除了上面提到的幾個方面外，還應該適當改變教學評價體系。傳統的評價體系認為只要成績好，就是優秀的學生。這種觀點忽視了學生綜合素質和全面發展的能力要求。因此，借教師資格證考試改革的東風，在專科教育學課程課堂教學中進行改革，不但可以提升學生的教育理論和教育素養，而且還可以為國家教育事業發展培養真正優秀的合格教師。

參考文獻：

崔爽，溫恒福.大學生課堂效率低下的原因及改進策略[J].現代教育管理，2014（9）.

責任編輯：丁?蔚