初中數學課堂提問公平性研究

摘 要：在課堂上采取提問的方式幾乎是所有數學教師采取的教學方式之一，尤其是初中階段，教師為了掌握學生的學習狀況，課堂提問比其他學段都要多。提問的方式不僅能夠有效吸引學生的注意力，引發學生思考，而且有利于教師掌握學生的學習效果。但是，在初中課堂教學中，往往出現教師提問不公平的現象，每個學生叫答次數不均等，問題與學生的知識掌握水平不對等等，需要引起廣大教師的重視，并且在教學生深刻剖析產生問題的原因，認識問題的危害并采取有效措施，實現課堂提問的公平性。將“提問公平”作為一個重要的考評子項目，形成以“提問公平”為主要內容的考評分項目，設定考評目標、考評細則、考評要求等，并進一步細化完善，形成更加科學、更加有效、更加完善的教師考評體系。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;公平性;探究

教育公平是我們一直在倡導的教學理念，但是在課堂教學實踐中卻經常發生小的不公平。在課堂上采取提問的方式幾乎是所有初中數學教師采取的教學方式，提問不僅能夠有效吸引學生的注意力，引發學生思考，而且有利于教師掌握學生的學習效果。但是，在初中課堂教學中，往往出現教師提問不公平的現象，每個學生叫答次數不均等，問題與學生的知識掌握水平不對等等，需要引起廣大教師的重視，并且在教學生深刻剖析產生問題的原因，認識問題的危害并采取有效措施，實現課堂提問的公平性。

一、 課堂提問公平性的原則和體現

（一）課堂提問公平性的原則

通常，教師提問公平性的原則包括平等性，這是提問公平的首要原則，也是基本原則。其次是差異性，教師要考慮到學生個體的具體情況，因此提問不能千篇一律，要根據學生不同的狀況采取有差異的提問內容和提問方式。最后是發展性，發展性是對平等性升華，它要求對學生提問問題的設計及效果要有一定的發展性。平等性、差異性和發展性是相互聯系、相互促進的關系，三者應該貫穿于公平提問的過程始終。

（二）公平提問三原則的具體體現

1. 平等性體現在教師給每個學生回答問題的機會應該是基本相等的，學生回答問題的量上不會出現太大的差異。

2. 差異性體現在教師給不同學生提出的問題要具有一定的差異性，不能千篇一律，要針對學生不同的學習成績、學習能力、思維敏捷度、想象力和判斷力等多方面因素，采取不同的問題內容和提問方式，讓不同學生回答問題的難度有所差異，既能適應學生的回答能力，也能通過因材施教同等提升學生的學習能力。

3. 發展性體現在問題的設置要讓學生能夠從中受到啟發，能夠拓展思維，能夠展開豐富的想象，能夠有所收獲，這是提問平等性和差異性的進一步升華。

二、 影響初中數學課堂提問公平性的主要因素

（一）教師因素是影響初中數學課堂提問公平性的主要原因

課堂提問的主體是教師，因此教師在初中數學課堂提問出現不公平現象中起主要作用。教師由于受到思想觀念、職業素養、專業能力等各個方面因素的影響，尤其是個人情感因素的導向作用，讓很多教師會在課堂上出現提問不公平的現象。一方面很多教師對提問公平性沒有深入研究過，對課堂提問的公平性認識不足。認為課堂提問本就是隨機性較大的課堂教學行為，教師可以隨意叫學生回答問題，認為哪個學生回答次數多，哪個學生回答次數少不會影響教學效果。另一方面很多教師缺乏提問公平性的專業素養及專業能力。有些教師雖然認識到課堂提問應該體現公平性，但是如何實現公平性、差異性和發展性，卻有些束手無策。更為嚴重的就是教師對某些學生存在情感傾向的不公平，對某些喜歡的學生提問得就多，對某些不喜歡的學生提問得就少，這是教師職業道德缺失的一種重要表現。

（二）學生個體差異的不同也是導致教師提問缺乏公平性的重要原因

學生由于個體存在差異，有些是受到先天因素影響，有些是受到后天教育影響，這些差異性的存在，就導致了教師對每個學生都會有不同的對待方式，體現在提問上也就會出現不公平的現象。如有些學生學習成績好，上課回答問題積極，思維敏捷反應迅速，課堂上能夠快速又準確地回答老師提出的各種問題，教師自然喜歡讓這樣的學生來回答問題。但是有些學生比較木訥，對教師的提問回答積極性不高，教師即便提問他（她），回答也是支支吾吾，占用了較長的課堂時間，久而久之，必然導致教師不喜歡提問這類學生。此外，由于初中生不懂得回答問題是個人應有的權利，維權意識的缺乏，到是學生對于課堂上能不能得到教師的提問比較冷漠，教師提問就回答，不提問也不知道應該維權，學生們這種無所謂的態度讓教師認為提問公平與不公平也無所謂，或者教師根本就沒有意識到自己提問存在不公平現象。

（三）教師評價體系、考評體系不健全是助長教師提問不公平性存在的客觀因素

目前，很多初中對數學教師的評價和考核體系中，主要以教學成績、課堂學習效果等為主要考量標準，而缺乏對課堂提問公平性的考量標準，這成為教師在課堂提問中出現不公平現象的客觀影響因素。教師們一方面把精力放在了提高學生學習成績、完成教學任務、實現教學目標這些大的指標任務上。而學校的考核標準里沒有課堂提問公平性的內容，因此，這就減少了對教師的監督和約束。另一方面，由于課堂時間的有限，在有限的時間內，及教師要完成教學內容、實現教學目標，導致教師不能兼顧所有學生，不會把時間浪費在讓學生過度思考或者卡殼的學生身上。

三、 實現初中數學課堂提問公平的幾點對策

（一）從教師主導因素出發解決提問公平性問題

教師在課堂提問中發揮著主導作用，因此，要解決課堂提問公平性的問題，必須首先從教師入手。一是要提高教師的個人素養和思想認識，要把提問公平的思想意識內化為個人素養，外化為具體的教學行為，讓公平提問貫穿在自己課堂教學的始終。并真正地從自己的思想意識方面克服主觀偏見，消除功利化思想，并且不斷地進行自我監督和自我反思，真正實現課堂提問的公平化。二是教師要提高教學專業化技能，掌握公平提問的方法和技巧，將提問的平等性、差異性和發展性融會貫通，針對不同的學生因材施教，采取差異化的提問方式，精心設計叫答環節，提問環節，反饋環節等提問和解疑方式，提高自身的教學能力和水平，以體現真正的公平性，全方面促進學生的發展。三是教師要樹立正確的教學觀。以正確的教學觀引導，采取正確的教學實踐。教師要通過不斷地學習、借鑒、交流、思考、反思等環節，提升自身的思想素養，樹立正確的教學觀，提升專業素養，樹立正確的職業觀。

（二）從學生作為被提問對象角度出發解決提問公平性問題

在課堂提問中，雖然教師是提問的主導因素，起決定作用，但是學生作為被提問者，也是提問過程的主體參與者，因此，在推進課堂提問的公平性過程中，學生也應該發揮一定的主體作用。首先，學生作為答問的主體，不僅有參與答問的權利，而且具有維護平等參與答問的權利。學生可以要求教師課堂提問要具有公平性，在答問的量上要與其他同學相仿。一旦教師出現提問不公平，學生可以采取適當合理的維權行動。其次，學生在課堂答問上要采取積極的態度，積極回答教師提出的問題。教師在提出問題后，如果學生都不思考，不主動舉手回答，那么教師自然就會以點名的方式提問，如果學生能夠積極主動，你爭我搶地回答問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠在自己主動的爭取下，得到老師提問的機會。最后，學生要擺脫個人好惡，有些學生對數學教師有好感，就會多回答問題，有些學生對數學教師感覺不太好，可能在課堂答問上就略顯不積極。這種心理狀態會影響師生之間的關系，引發課堂提問的不公平性。

（三）從教師考評體系等外部環境因素出發解決提問公平性問題

學校在課堂提問公平性上也發揮著重要作用。一方面，學校肩負著對教師進行培訓和再教育的責任。學校要通過多種手段和方式，從幫助教師樹立正確的思想觀、教育觀，引導教師在課堂上公平提問，提升教師的職業素養等方面對教師開展教育培訓。另一方面，學校要完善并細化教師考評體系，不能單純將學生的學習成績作為考評教師教學成果的依據，要將課堂提問公平性等因素納入考評體系，將“提問公平”作為一個重要的考評子項目，形成以“提問公平”為主要內容的考評分項目，設定考評目標、考評細則、考評要求等，并進一步細化完善，形成更加科學、更加有效、更加完善的教師考評體系。另外，考評體系應該是多元的、動態的，應該根據數學教師所教內容及學生年級不同，采取差異化的考評項目、考評指標和考評要求。用考評體系的健全、完善和有效實施為對課堂提問公平性提供保障。

總之，初中數學課堂教學要注重提問的公平性原則，給學生平等的機會更多地展示自己，讓他們對數學課更感興趣，進而主動地參與到數學學習當中來，提高初中數學課堂效率。

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作者簡介：

魏雪萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗中學。