淺談語境對于高中詞匯教學的作用

摘 要：高中學生由于英語詞匯量的不足，使得英語學習變得困難，甚至喪失了英語學習的信心。針對這個問題，通過幾節英語詞匯公開課的課堂教學，筆者觀察并思考語境的引入在高中詞匯教學的作用，提高詞匯教學質量。

關鍵詞：詞匯;情境教學;單元詞匯

一、 前言

根據2017版《普通高中課程標準》的要求，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。高中學生，特別是高一學生，在接觸到高中龐大詞匯體系的時候，教師務必不能通過死記硬背的方式讓學生學習詞匯。為此，筆者進行了有關詞匯教學的一些探究。

二、 高中英語詞匯教學的問題及背景

詞匯是語言教學的基本內容。英國語言學家威爾金斯曾指出：“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed”。然而，高中學生詞匯量的不足，進而導致了他們英語學習上的各個缺陷。例如，完形填空和閱讀理解的文章語篇理解問題，還有作文的詞匯亂用問題。

學生剛進入高中時，起初對于英語學習充滿了好奇及興趣，很渴望學好這門課。然而當他們面對密密麻麻的單詞表時，有些基礎不是很好的學生同時感到了力不從心，再加上老師對于詞匯講解的深入，一個單詞的用法越來越多，這些學生越來越吃力，慢慢就采取了放棄態度。更有甚者，在一個單元教學結束之后，一些學生還不會正確的發音。

三、 針對以上問題所進行的幾種課程研究

出現了這些問題后，英語教師應當開始反思，是否在課堂上講授的太多，是否在課堂上剝奪了學生主動理解，記憶以及思考的機會。一節好的詞匯課，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己主動地去整理，分析，歸納，積極參與到學習單詞的各項過程中去。

（一）在單元詞匯教學中運用情境教學法

在詞匯教學過程中，教師可以嘗試創設一個合適的語言環境，融情于境，讓學生在接受枯燥的單詞、句子個體的同時，體驗學習語言的樂趣，從而能夠達成相關課程需要他們掌握的詞匯以及表達方法。在課堂上，教師要有意識地把所教詞匯以某種方式組合成各個詞塊，學生同時掌握詞塊中各詞性單詞的習慣搭配和表達。在之后的作業及學習過程中，教師要不斷地復現這些單詞的用法，通過復現牢記詞匯。

把情境教學法運用到詞匯教學中去，還可使學生將各個詞匯串成一個“大家庭”，想到一個單詞就能“牽一發而動全身”，想到其他單詞的意義、用法，或其他詞組的句式能夠浮現。此種教學具有連貫性，也比較有效。例如，在牛津版英語課本模塊四第二單元的詞匯教學中，單元主題為sport events，教師在詞匯教學課上便以北京2008年奧運會中的一名志愿者Annie的日記為貫穿始末的情境，帶領學生分享了Annie在志愿幫助北京奧運會時的所觀所感，同時將本單元所要重點講解的單詞疊加進去。再例如，將表達運動員情感的情感類動詞歸為一類，將用法總結成公式：（sth. v sb.∥sb. be v-ed at/by∥sth. be v-ing∥sb. be v-ed to do/that clause∥to ones n.），讓學生記憶，并且給出多個與北京奧運相關的情境給予學生操練句式。這樣，學生帶著好奇上完了整節課，學習的詞匯用法一直在這個情境中，也主動地參與到教師設置的各個活動中去。

將情境教學法運用到詞匯教學中去，更可以從學生的興趣愛好著手，以此作為詞匯教學的材料，這樣能夠加深他們對于英語的興趣和對于學習詞匯的信心。例如，在模塊二第三單元的詞匯教學中，考慮到學生對于英語原聲電影有較大的興趣，于是教師以英語電影為切入點，此單元的主題為“Amazing people”，教師截取了電影“當幸福來敲門”的片段，穿插了課文中的一些重點單詞及其用法，完成了單詞教學的任務，同時對于學生進行了情感教育，讓他們試著體會，夢想的力量與堅持的力量。在“desire”的用法講解完畢后，教師并沒有按照傳統的翻譯操練結構，而是播放了一段2分鐘左右的電影選段，讓學生觀看后任意用desire的各個句式造句，并在小組內討論。學生表現十分積極，一改往常課上沉悶的學習氣氛。筆者認為，若老師課上設置的任務無法完成，互動無法實施，就應站在學生的角度思考，把枯燥的詞匯與學生們的愛好相串聯，這樣學生便能積極地參與其中。

當然，情境教學需要教師極大的備課量，但若把一單元最重要的單詞教學放在特定的情境中去，這是一名新教育時代背景下的教師應當嘗試著去做的。

（二）在單元詞匯教學引入“lexical approach”

在“lexical approach”一書中，作者Michael Lewis提出了學習單詞的六過程（要素）。一是掌握詞義（definition），二是掌握同義詞反義詞（synonyms antonyms），三是掌握各個詞性變化（word formation），四是把單詞歸納成小組學習（learn words as a group），五是詞組（phrase），六是句式（sentence pattern）。其中我認為前4個過程是打好基礎的四過程，是很重要的四個過程。

1. 掌握詞義

在講授詞義時，教師可以用英語簡單解釋特定單詞，這樣有助于學生習慣思維的養成，同時也有助于句型轉換時學生在單詞與詞組之間的轉換。當然，也可以給學生特定的語境，讓他們猜測詞義;同時，也可以利用練習，根據特定單元主題安排一系列單詞填空的訓練，題目要包括首字母填空和詞義填空，夯實詞義的掌握，運用。同時，要多注意中-英以及反方向的多次重復，督促學生真正地將單詞的中文意義及英文拼寫及讀音聯系起來。

2. 掌握同義詞和反義詞

在掌握同義詞反義詞時，對于同義詞，既要注意進行句型轉換的操練，也要注意引入反義詞的用法區別，還可以讓學生完成課文內容改寫或者句子改寫。例如，presence的翻譯詞為absence，教師還應當介紹其形容詞在用法上的區別：be present at和be absent from。并進行反復操練。讓學生多了解一些同義詞和反義詞，也就是給了學生表達自己的多種手段，并且在作文中可以換詞，避免一詞用到底的尷尬。

3. 掌握詞性變化（派生詞）

掌握詞性變化是記住單詞，掌握單詞的重中之重。學生的詞匯量可以在瞬間擴大幾倍，并且可以很容易地記住這些派生詞，并加以運用。這些詞匯盡管詞性不同，但是“模樣”相近，教師應當利用這個特性讓學生記住更多的詞。當然，教師在教授派生詞時，不能單一地讓學生把它當成新單詞記憶，而要引入淺層詞根、詞綴教學，讓學生了解一些基本詞性轉換的規律。例如動詞轉形容詞常加-able等，這樣學生記憶能力并不會經受巨大的壓力，待他們掌握技巧后，甚至可以舉一反三，輕松記住一個“家庭”中的所有詞匯。而英語學習好的同學，甚至可以自己憑“感覺”進行派生詞的轉換;英語成績相對較差的同學，可以通過記憶詞根詞綴，借此認識更多的單詞，這對于學生的“語感”培養也是有很積極的作用。

4. 把單詞歸納成小組記憶

把單詞歸納成小組記憶這一方法是方便學生記憶單詞的一個簡便方法。教師可以提出一個主題，讓學生去搜索與這個主題相關的詞匯，并記住它。例如，模塊六第三單元中，教師提出“wedding”的主題，學生可以找出bride， bridegroom， newlywed， confetti， banquet， souvenir， reception， alcohol等詞匯，甚至還可以擴充講解，讓學生自己思考與婚禮有關的其他詞匯，例如service/car/ceremony/dance/vows/cake/dress/rings/Champaign/sweets/flowers/music/honeymoon等等;再如教師提出ethnic group的主題，讓學生分別去搜索與Inuit， Maori， Aborigine， American Indian等民族相關的詞匯。以這樣的方式調動了學生的主觀能動性，并且方便學生分組記憶，這樣學生不僅記得住，關鍵還能記得牢。

四、 結論

詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。在新課改實施過后，我們更要去思考學生在課上以及課后對于英語學習的興趣，主觀能動性和復現程度。詞匯教學是一個單元所有教學的基礎，如果詞匯教不好，學生學不會記不住，那么整個單元的教學也最終會是以失敗而告終。如果學生的單詞基礎打不好，甚至會喪失與他人溝通的能力。單詞教學的重要性是顯而易見的。如果我們能夠充分利用課堂上的40分鐘，學生課后的學習效率便能得到大大提高，讓學生在課上能夠快樂的、主動地多記住一些單詞，是每一個英語老師都應該追求的目標。

教師在詞匯教學的探索中，應當大膽嘗試一切新奇有效的教學方式，要嘗試著用各種影音材料來刺激學生的多重感官幫助記憶。教師應當不斷開闊視野，去學習、發現新的觀念、新的方法，并在自己的實踐中不斷地將理論與實踐相結合，激活改進詞匯教學的傳統教學模式，走出一條適合自己的詞匯教學之路，從而提高整個英語教學的能力與水平。

參考文獻：

[1]牛津高中教材.

[2]《普通高中課程標準》2017版.

[3]李玉玲.高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究.科學咨詢（教育科研），2019（9）.

[4]錢珍娣.中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策.中小學英語教學與研究，2004（2）.

[5]王學英.高考備考中的詞匯學習.中學外語教與學，2007（5）.

[6]Michael Lewis. Lexical Approach. 1993.

作者簡介：

陳曦，江蘇省無錫市，無錫市輔仁高級中學。