思維導圖在化學合格性考試復習中的應用研究

摘 要：化學合格性考試，是關系到高中生能否拿到畢業證書的重要考試。引入思維導圖，實現化學知識的結構化，增強知識的連貫性，是復習的高效手段。

關鍵詞：高中化學;思維導圖;學考復習

思維導圖是一種幫助學生系統化知識的學習筆記，它通過一個知識點為關鍵，借助思維活動向多方面延伸和拓展。學生在繪制過程中的放射性思考，能把抽象的知識形象化，主動地對知識點進行再加工和再處理，提高復習效率。

一、 思維導圖的特征

思維導圖也稱“心智圖”。學生以一個關鍵詞為中心，借助不同的顏色、符號、詞匯、表達等建構自己的思維導圖，把枯燥的知識形象化、趣味化。結合自己的喜好選擇不同的色彩和線條來連接中心詞和不同的結點，豐富和拓展知識。學生需要帶著深刻的理解來選擇中心詞，并且關注不同的結點的設立，因為這些結點就是知識主干與知識分支之間的交點。通過有層次的劃分和設計，實現化學知識的結構化，對學生內化知識有很大的幫助。

二、 思維導圖在復習中的應用原則

（一）整體知識結構化，關注系統性原則

高中化學知識的特點就是比較零散，學生的自主學習能力較差，他們往往對教師和習題的依賴性較大，不會自主地總結知識框架和知識網絡圖，影響了學生的復習效果。教師要充分地挖掘教材中的內涵，引導學生將不同的知識聯系起來，明確知識間的關系。

（二）重點知識情感化，關注自主性原則

教師在布置思維導圖之前一定要幫助學生理清重點。在學生充分消化重點之后，引導學生充分地發揮主觀能動性，鼓勵學生向知識的縱深方向進行深入挖掘和思考。

（三）布局設計個性化，關注循序漸進原則

學生是不同的，他們的思想和對知識的理解和掌握能力都是不同的。思維導圖是有情感、有溫度、有個性的筆記，屬于私人定制。教師要重視學生的實際水平，遵循學生的認知規律，從已知的知識來引導學生繪制思維導圖。

（四）化學素養嚴謹化，關注科學性原則

參加合格性考試的學生，有些擅長設計，做出來的思維導圖富有創意、新穎獨到。但是普遍存在的問題是化學的專業素養偏弱。教師要給足相關材料和充分示范，確保化學素養嚴謹化，不出現科學性錯誤。

三、 思維導圖在復習中的應用策略

（一）高頻方程式，積極比較對比

方程式記憶，是學生復習的最大難題。教師在復習時，要將生活中的化學與課堂教學聯系起來，重點知識情感化，旁征博引，激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性。

同時，教師還要組織學生通過比較和對比的方式來整理思維導圖，幫助學生在比較中提高認識，明確知識要點和知識的不同點，能夠在比較中內化知識，發現知識點之間的不同，進而有利于學生在對比中發現知識的不同，形成對知識規律的清楚認識。例如在復習“硫”“氮”的時候，引導學生將“硫”“氮”進行比較對比，通過比較來將知識細化，建構出完整而清晰的思維導圖，使學生可以在比較中對知識的相同點和不同點形成清楚認識。對比性的思維導圖會讓學生更加直觀地看到知識間的不同，形成感性認識。

（二）壓軸試題突破，把握考查核心

思維導圖會使學生把握核心知識，快速地抓住復習的重點，理清知識間的聯系。例如得分率最低的壓軸題26題，共15分，考查內容是蘇教版選修4：化學反應原理。

舉例26. 硫及其化合物與人類生產、生活密切相關。

（1）已知：S（s）+O2（g）SO2（g） ΔH1=-akJ·mol-1

S（g）+O2（g）SO2（g） ΔH2=-bkJ·mol-1

則a（填“>”或“<”）b。

（2）在一定溫度和壓強下，將2molSO2和1molO2置于密閉容器中發生反應：2SO2（g）+O2（g）催化劑△2SO3（g），并達到平衡。

①若再加入1molO2，該平衡向（填“正”或“逆”）反應方向移動;

②若降溫，平衡時測得SO2的含量減少，則正反應是（填“吸熱”或“放熱”）反應;

③該反應的化學平衡常數表達式K=。若只增大壓強，則K（填“增大”“減小”或“不變”）。

（3）常溫下，現有0.5mol·L-1Na2SO3溶液，請判斷：

①該溶液的pH（填“>”或“<”）7;

②該溶液中c（Na+）（填“>”或“<”）2c（SO2-3）;

③鹽類水解是吸熱反應。

加熱該溶液，SO2-3的濃度將（填“增大”或“減小”）。

（4）如圖是電解硫酸銅溶液的裝置。

①若a、b為石墨電極，b電極的質量增加，寫出該極的電極反應式：。

②若利用該裝置在鐵件上鍍銅，則鐵件應與電源的（填“正極”或“負極”）連接。

（5）已知沉淀溶解平衡：BaSO4（s）Ba2+（aq）+SO2-4（aq） Ksp=1.0×10-10。在硫酸鋇的飽和溶液中Ba2+的濃度為mol·L-1。

精講例題，在學生充分消化理解之后，幫助他們整理歸納以下考點：

1. 熱方程式（會看圖、會計算）

2. 速率計算（三段式）

3. 平衡移動判斷：改變（濃度、溫度、壓強）

4. pH計算（用Kw）

5. 鹽類水解（判斷酸堿性、方程式）

6. 原電池（負氧正還，同性相吸）;電解池（陽氧陰還，異性相吸）

7. Ksp理解和計算

在講解最難的壓軸試題時，教師要列出試題考查的知識要點和結構，利用思維導圖的方式來引導學生將相關的知識串聯起來。這一類的思維導圖相對枯燥，可以以小組作業的方式上交。前后桌4人都要完成，教師選其中一個作為4人的平均成績。

（三）元素知識結構化，前后思維連貫

復習過程中，學生要通過思維導圖的方式來理清知識框架脈絡，了解學考中主要考查的知識要點和難點，做到有的放矢。這就需要學生的復習不是盲目的，而是帶著明確目標進行的。例如在復習典型活潑金屬“氯”時，教師可以讓學生以氯氣為中心，探究其“物理性質”“化學性質”，在“化學性質”中又可以設置“點燃與鈉、鐵、氫反應”“與水反應”“與堿反應”等不同的次關鍵詞，使學生明確學習要點和學習內容。第二節課介紹典型活潑非金屬“鈉”，與氯元素是對立統一，就像太極的陰陽兩面。請學生思考鈉元素的知識點怎樣模仿梳理呢？“鈉化學性質”中可以設置“與氧、硫反應”“與水反應”“與鹽溶液反應”等不同的次關鍵詞，特別強調Na2O2是高頻的核心考查，讓學生帶著邏輯進行思維導圖的繪制。

（四）鉆研考試要求，強調留白藝術

合格性考試，時間短任務重，學生可以騰挪的精力有限。教師在組織學生復習時，要對考試要求深入分析和探究，優化課堂教學設計。高二上學期開始直到第二年1月考試，共4個月多的時間。我們的做法是一共讓學生只繪制3張思維導圖，主題分別是“氯和鈉、硫和氮、鋁”。重點放在前2張。新課改之后，高考完全淡化鋁，合格性考試基本只考2分而且是在周期表中考查。那為什么要復習鋁呢？目的是希望學生認識到鋁的知識并不可怕，都是復分解方程式的變式，用初中的思維就可以解決。如圖，就是學生繪制出來的思維導圖，用美麗的“彩虹”形式把鋁及其化合物的化學性質展現出來了，知識系統，形式優美。原來的“鋁三角”，留白了一個邊，變成適合合格性考試的“鋁彩虹”，一節課就可以輕松學懂學透。碰到刁鉆的鋁的相關選擇題就不怕了。

總之，在合格性考試復習過程中，學生的復習情況將直接影響著學生的成績。教師要充分地引導學生采用思維導圖的方式來活躍思維，調動學生思維的主動性，使學生可以通過邏輯思考和推理判斷的方式將知識串聯起來。內化輸入，輸出新知，即便是最弱的學生，在輸入和輸出的過程中，不知不覺形成了“科學探究與創新意識”的學科素養。思維導圖嚴謹而藝術化地解決問題，強化復習效果，培養了學生的科學精神與社會責任。

參考文獻：

[1]王利響.高考化學專題復習策略[J].新課程學習（中學），2019（2）.

[2]鄭青青.高中化學教學中材料題解題能力培養初探[J].科教新報（教育科研），2018（21）.

[3]劉璇.在繪制“思維導圖”中培養學生的化學解題能力[J].教師，2018（26）.

[4]張家驥.“短時記憶容量”與高中化學解題能力的培養[J].成才之路，2018（35）.

作者簡介：

陳榕，福建省福清市，福建省福清市第一中學。