小學古詩教學中比較策略的應用

陶辰媛

摘要：古詩教學歷來是語文教學中的重難點部分，作為一名小學語文教師，應當充分認識到古詩教學的重要性，并在新課改的教學背景下，積極探索新的教學思路和方法，全面打破傳統教學模式的限制，加深學生對古詩文精彩之處的理解與感悟。比較閱讀作為古詩教學的新型方式之一，其主要是將在主題、形式等方面存在一定聯系的古詩文進行比較式閱讀，引導學生在同中求異、異中求同的思維過程中，了解更多的傳統文化，以充實的古詩教學內容豐富學生的情感體驗，提高學生的文學素養。本文主要就小學語文古詩教學中比較策略的應用方式進行了詳細的研究與探討。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；比較閱讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0015

在小學語文古詩教學中合理應用比較策略，能夠很好地培養學生的探索性閱讀能力，加深學生對古詩詞的理解與掌握，同時還能夠完善傳統古詩教學中存在的一些問題和缺陷，充分體現學生的課堂主體性，使得學生能夠積極主動地參與到古詩的學習與感悟中，體會其中的語言美與韻律美等，深切掌握古詩知識與內容。為此，小學語文教師應加強注重比較策略的應用。

一、明確比較閱讀的范圍

要想在小學古詩教學中充分發揮比較策略的作用，明確比較閱讀范圍是最為重要的一步。通常情況下，根據古詩選擇方式能夠將比較范圍確定為課內與課外古詩比較。簡單來說，課內古詩比較主要是在課本范圍內選擇不一樣的古詩進行比較，而后者則是將課內古詩與課外古詩進行比較，在此主要以課內古詩比較為例。就小學語文教材課本來說，在古詩編排上往往會根據一定的依據，這就使得古詩之間有著很好的關聯，因此通過課內古詩比較能夠幫助學生更好地梳理所學內容。

以《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》這兩首古詩為例，詩人都是以景抒情，但是所表達的情感和其中的意境卻有著很大的差異。針對此，小學語文教師可以將兩首古詩放在一起，然后引導學生應用比較閱讀的方式，根據古詩內容再加上自己的想象畫出相對應的景象，然后結合景象對兩首詩進行對比分析和體會，這樣既能夠激起學生的學習興趣，又能夠加深學生對這兩首古詩的理解與掌握，從而提升課堂的教學質量。

二、把握古詩的比較點

古詩學習是小學語文教學中非常重要的一項內容，也可以說是比較難的一部分，對于學生各方面能力的要求較高。而比較策略屬于一種新型的教學方法，將其合理應用至小學古詩教學中，能夠幫助學生從多個角度理解詩詞，加深他們的認識。在具體的應用中，教師首先應確定比較范圍，之后再著手選擇比較點。在這一過程中，小學語文教師應嚴格遵循價值性與合理性這兩大原則，同時還要注重啟發性，只有這樣才能更好地激發學生的探究意識，最終達成理想的教學效果。

以《夜宿山寺》與《敕勒歌》這兩首詩為例，兩者都是描寫景色，在詩詞題材相同的情況下，教師可以引導學生以寫作風格當作比較點，然后在此基礎上鼓勵學生大膽想象，了解古詩背后的故事，感受詩人的感情，領悟古詩中蘊含的語言美和意境美。

三、選擇合適的比較方法

比較策略具體包括求同比較與求異比較這兩種方法。其中，求同比較具體是指不同古詩間的對比，然后讓學生找尋兩者存在的共同點，實現對兩首古詩的理解與掌握。而求異比較可以應用在不同題材、不同作者等古詩間的比較，通過這種方式能夠很好地拓展學生的思路，使得他們在了解事物本質的同時，還能清楚認識到兩首古詩之間的聯系。但是在實際選擇過程中，需要教師充分考慮到具體情況，認識到兩者的優劣之處。

1.求同比較。求同比較需要教師引導學生找尋兩首古詩的共同點，探尋他們的共同發展規律。通過這種方式能夠有效開拓學生的思路，使得學生能夠更深層次地認識到事物之間的關聯。在具體的古詩教學中，教師可以將不同意象、作者和題材的古詩放在一起，然后讓學生進行比較閱讀。例如，小學語文教材中的《古詩兩首》或《古詩詞三首》的作者往往都是不同的，但是主題卻相同，所以教師可以從這里下手，引導學生從古詩某個角度著手找尋它們之間的共同點，并且達成舉一反三的效果，且通過這種方式，可以很好地鍛煉學生綜合歸納的能力，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。

2.求異比較。求異比較其實就是抓住事物的不同屬性，然后以此開展比較，深入挖掘和探尋事物發展中存在的特殊性，這種方式在當前小學古詩教學中應用得比較頻繁，基本都是用在同一作者的不同作品，又或者是同一意象但是內容不同的古詩對比中。通過這種方式能夠很好地鍛煉學生獨立思考的能力，使得學生能夠主動從多個角度進行古詩的分析，并且實現對古詩的掌握與理解。以白居易的《夜雪》為例，教師可以合理拓展至《微雨夜行》，兩首古詩都是白居易創作的，所以教師可以從作者風格介紹著手。通過《夜雪》的學習，能夠讓學生了解到白居易的古詩富有意境和情趣，而且通俗易懂。之后再抓住機會引出《微雨夜行》，并讓學生在課后進行自主比較，同時提出相應的要求：找出兩首古詩的異同。這樣，學生的比較將會更加有目的性，效率自然也更高。

四、尊重學生課堂主體性

新課改中明確強調了學生的教學主體地位，小學語文教師在采取比較策略開展古詩教學的時候，應該充分認識到這一點，并對其進行體現，相較于知識的直接灌輸，教師應傳授學生正確的比較方法，培養學生的自主學習意識和能力，為學生今后的發展打好基礎。

針對此，小學語文教師在比較策略的應用中，應充分考慮到新課改要求，如在一篇古詩教學完成之后，教師可以布置課后任務，讓學生在課后自己通過網絡找尋相對應的古詩，然后應用比較策略進行嘗試性學習。這樣不僅能幫助學生鞏固課堂所學，而且還能有效拓展學生視野，豐富他們的知識儲備，為今后精準把握古詩特點奠定扎實的基礎。

總而言之，在小學古詩教學中合理應用比較策略意義重大，能夠很好地發散學生的思維，提升學生的古詩閱讀水平，促使教學質量進一步提高。因此，小學語文教師應加強重視，并且從多個角度進行比較策略的分析，充分考慮到學生的認知能力和新課改要求，并在此基礎上合理落實，以便促使比較策略的作用能夠最大程度上發揮出來，以推動小學古詩教學發展。

（作者單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣實驗學校241100）