高職院校創新創業課程“四環五法六步”教學模式探討

康冰心　張海燕　朱廣超

【摘 要】本文分析高職院校創新創業課程教學現狀，以精益創業思想為指導，研究適用于高職學生的創新創業課程教學模式，架構創新熱身、實踐訓練、路演評估、項目預孵四個環節相銜接，發散、聚焦、行動、試錯、迭代五種方法遞進，認知、探索、開發、驗證、反饋、優化六個步驟構成的“四環五法六步”教學模式，以期培養出適應社會發展需求的新時代高職創新型技術技能人才。

【關鍵詞】高職院校 創新創業課程 精益創業 “四環五法六步”教學模式 精益創業思想

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0182-03

創新是引領發展的第一動力，創新創業教育是深入實施創新驅動發展戰略的重要突破口，培養創新型人才是高職院校服務社會經濟發展、促進產業轉型升級的必然選擇。2015年5月，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求各高校改革教學方法，注重培養學生創造性思維，強化創新創業實踐。2019年10月，黨的十九屆四中全會強調：要持續深化高校創新創業教育改革與發展，全面提高高校創新創業人才培養能力，不斷完善創新體系。在此背景下，開展創新創業課程教學模式研究，推動創新創業教學取得更為扎實的育人成效是創新創業教育改革的重要一環。本文基于精益創業思想構建高職院校創新創業課程“四環五法六步”教學模式，以“發散”激發學生的創意、“聚焦”幫助學生達成共識、“行動”強化學生的實踐內化、“試錯”破除學生對失敗的恐懼心理、“迭代”培養學生自我完善的自覺，從而針對學生個性培養特長，增強其創新創業意愿，打造優質高效課堂，促進“三教”改革并夯實創新創業教育改革的微觀基礎。

一、高職院校創新創業課程教學現狀分析

目前，高職院校已全面普及創新創業教育并將其融入人才培養全過程，將創新創業通識課、創業實踐課作為必修課納入專業人才培養方案，研究開發校本教材，形成具有職業教育特色的創新創業課程教學體系，在一定程度上激發了學生的創新思維，鍛煉了學生的創新創業能力，為培養高素質創新型技術技能人才奠定了重要基礎。為更好地了解高職院校創新創業課程教學現狀，筆者在文獻研究的基礎上，采用問卷調查法與訪談法就創新創業課程教學問題對部分高職院校的大一與大二學生展開問卷調查與訪談，共發放問卷386份，回收有效問卷378份，問卷有效率為98%。研究發現，高職院校創新創業課程教學在取得成績的同時，仍然存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

首先，教學方式方法缺乏創新。大多數高職院校創新創業課程教學沿襲傳統教育理念，采用以教師講授為主的教學方式，教師“一言堂”灌輸，學生被動式接受，學生學習的主動性和積極性不高，課堂教學氣氛沉悶。根據問卷調查與訪談結果，72.22%的學生認為學校應采用多種教學方式培養創新思維，67.78%的學生認為應采用實驗教學方式培養創新實踐能力，另有學生表示對案例分析、小組討論、項目實操等創新創業課程教學方式較為感興趣。

其次，教學內容重理論輕實踐。創新創業課程具有較強的應用實踐性，而實際創新創業課程教學內容偏重于傳統的理論知識，缺少創新實踐與“專創融合”教學內容，且現有教學實踐活動內容針對性不強、活動之間的聯結不夠緊密，難以系統培養學生的創新思維、素質和創新創業能力。參與問卷調查的86.27%的學生認為，應適當增加創新創業實踐模塊教學內容;67.78%的學生認為，很有必要將創新創業課程與專業課相結合，開展基于所學專業的創新創業課程教學活動。

再次，學生對創新創業的認識存在誤區。大部分學生對創新創業的認識不足、存在誤區，58.89%的學生認為創新即是嘗試其他人不敢做的事情，37.78%的學生認為創新就是敢于質疑與挑戰權威，65.56%的學生認為創業即是開公司、辦企業、當老板，創業對自身而言是不切實際、遙不可及的。基于以上調查結果，可知學生對創新創業的認識還不夠深刻，存在一定的偏差和誤解，尚未領會到大學生創新創業教育的意義與創新創業課程教學的重要性。

最后，教學效果不甚理想。由于教學方式單一、教學內容更新較慢、理論實踐比例設置不合理、學生對創新創業認識不足等，創新創業課程教學總體上未能很好地滿足學生的發展需求，未能充分調動學生對創新創業的學習興趣，未能很好地挖掘學生的創新創業潛能，以及應用創新創業知識和技能發展自我的自覺，影響和制約了課程教學質量和效果的提高。同時，通過問卷調查與訪談發現，“學生生活過于安逸、缺乏創新激情”，“學生學習脫離社會、缺乏創新動力”也是影響創新創業課程教學效果的重要因素。

二、“四環五法六步”教學模式內涵與理論依據

（一）“四環五法六步”教學模式內涵。“四環五法六步”教學模式是基于精益創業思想，以學生為中心，以行動為導向，以模擬創業項目為載體，創設校內創業情境，按照“創新熱身、實踐訓練、路演評估、項目預孵”四個環節，應用“發散、聚焦、行動、試錯、迭代”五種方法，開展“認知、探索、開發、驗證、反饋、優化”六個步驟的創新創業知識學習、創新思維訓練和創業模擬實踐，以培養學生勝任職業崗位創業或自主創業所需的知識、能力和經驗的教學模式。

（二）“四環五法六步”教學模式理論依據。“四環五法六步”教學模式以精益創業思想為理論依據。精益創業思想是硅谷創業家埃里克·萊斯（Eric Rise）對20世紀80年代日本豐田發明的精益生產方式進行的理論歸納和思想升華，現已成為創業管理中的一種創新方法論。精益創業思想主旨是在用戶痛點和解決方案都未知的情況下，要堅持“五項基本原則”即用戶導向原則、行動原則、試錯原則、聚焦原則和迭代原則，通過用戶、行動、試錯、聚焦、迭代方式，使創業者以最小的代價、最短的路徑獲得最有價值的認知。

精益創業思想與面向高職學生的創新創業教育高度匹配，是因為創新創業本身具有不確定性，創新創業教師既無法傳授學生具體的創業行為，也無法解決具體的創業問題。將精益創業思想運用于創新創業課程教學中，可以端正學生對創新創業的認知，助其了解創新創業環境與形勢，有效攻破大多數學生對創新創業的習慣性“恐懼”“抗拒”思維陷阱，充分發揮高職生思維活躍、喜歡“做夢”的特征優勢，“開發”個性化的模擬創業項目，并在“驗證”中發現問題，在“迭代”中自我完善，同時，以“最小代價的失敗”潛移默化地培養學生從“創業失敗”中獲得有價值的認知的自信心，培養其積極行動、樂于探索、勇于創新、敢于創業的“創業者”素質和能力。

三、“四環五法六步”教學模式建構與運行

創新創業課程“四環五法六步”教學模式由“創新熱身、實踐訓練、路演評估、項目預孵”四個環節，“發散、聚焦、行動、試錯、迭代”五個方法，“認知、探索、開發、驗證、反饋、優化”六個步驟構成，每一環節和步驟都配之與其相適應的教學內容，以培養學生的職業素質和能力。“四環五法六步”教學模式結構如圖1所示。在“四環五法六步”教學模式中，學生始終是教學的中心，教師以引導者、學習合作者的身份走近學生，師生共同研討、共同完成課程教學。該模式設計有多種類、多層次的教學實踐創業模擬活動，改變了傳統“教師講、學生聽”和“理論灌輸多、實踐訓練少”的教學方式，強調團隊協作、自主創新、研討辯論以及公開演說，注重培養學生走向未來就業崗位和創業之路所需的職業素質與能力，比如知識創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力等，有助于提高學生參與課堂教學的主動性和積極性，推動學生精益成長。

（一）創新熱身，激發學生創意火花。創新熱身環節運用發散和聚焦兩個方法進行課程教學，以前沿創新思維和案例提高課堂吸引力，以體系化方法和工具強化學生學習體驗，培養學生的知識創新能力、團隊協作能力。

第一步，認知。教師通過介紹創新創業教育背景與實行MBTI職業性格在線測試，使學生對創新創業、高職院校創新創業教育以及自身的性格類型、優劣勢、適合的職業領域有一定的認知，并參照MBTI測試結果選擇自己在未來創業和就業中能夠勝任的團隊角色，如CEO（總經理）、CMO（市場總監）、CTO（技術總監）、COO（運營總監）、CFO（財務總監）、CIO（信息總監）、CBO（品牌總監）、CHO（人事總監）等。

第二步，探索。各團隊將自己置身于真實的創業情境中，以創業項目為核心，各成員之間相互討論、集思廣益，結合自身資源條件和市場機會，探索選擇本團隊想要從事的創業項目，并且對發掘的市場機會進行初步識別，采用團隊投票聚焦的方式，確定團隊項目名稱、愿景、LOGO、長中短期目標、章程、文化等。

（二）實踐訓練，培養學生創新創業能力。實踐訓練環節運用行動法引導學生做中學、學中做，同步增長學生理論知識與實踐技能，培養學生的人際溝通能力、決策判斷能力、計劃組織能力、時間管理能力。

第三步，開發。首先，學生圍繞本團隊創新項目，尋找可能性用戶群體并進行細化定位，運用同理心地圖對用戶群體進行分析，而后通過用戶畫像深度探索用戶痛點和需求，尤其是那些解決難度大、尚未被發現的潛在需求;其次，針對原型產品展開用戶訪談即用最低的成本、最簡潔的方式獲得最有效的用戶反饋，根據用戶訪談結果，借助SWOT工具，分析項目內部的優勢與劣勢及項目外部的機會和威脅，確定產品核心價值，并制定出SO增長型戰略和WT防御型戰略;最后，構建商業模式，明確獲取利潤的途徑或方式，以實現客戶價值最大化。

第四步，驗證。各團隊以可視化形式設計包含客戶群體分類、問題和需求、獨特賣點、解決方案、門檻優勢、渠道、收入分析、成本分析、關鍵指標九個部分內容的精益畫布，梳理項目商業邏輯的同時驗證項目的可行性，并進一步明確項目的核心價值和競爭優勢，有效避免創業中不必要的彎路。

（三）路演評估，增強學生創新創業綜合素質。路演評估環節運用試錯法破除學生對創新創業及其公眾路演的畏難或抗拒心態，培養學生的公眾演講能力、思維應變能力。

第五步，反饋。首先，經過第二環節的創新創業實踐訓練，各團隊從項目名稱、目標用戶與痛點、解決方案、獨特賣點、競爭優勢、商業模式、財務狀況、發展規劃、團隊成員九個基本點制作PPT、視頻進行路演，展示、推廣自己的項目團隊、產品、創意、核心競爭力等。其次，根據路演評分指標體系，教師與學生一起評估路演團隊的項目，明確優點、反饋問題，提出優化改進建議。

（四）項目預孵，檢驗學生創新創業成果。項目預孵環節運用迭代法指導學生不斷完善優化團隊創新項目，為項目孵化、產品市場化、項目商業化做準備，使學生自主掌握團隊管理、工商注冊、法務、人力資源、股權分配等資源整合技能，培養學生的自我完善和發展能力。

第六步，優化。首先，各團隊根據路演評估建議，優化與迭代創新項目，制作商業計劃書;其次，師生共同選擇優秀的團隊創新項目進行培育孵化，即對接南寧市高新區相關創新型企業，帶領創新項目團隊學習了解企業的真實創新創業案例，使其增長項目市場化見識，推動創新項目落地;再次，將優質創新項目團隊納入大學生創業園，通過創新創業大賽進行實踐演練和提升;最后，依托南寧中關村創新示范基地以及北京中關村大學生創業園的創新創業項目預孵體系，多層次、高標準檢驗學生的創新創業成果。

開展創新創業教學模式研究，是高職院校深化“三教”改革和創新創業教育改革的重要任務。本文通過分析創新創業教學特點和現狀，提出基于精益創業思想的“四環五法六步”教學模式，并在創新創業基礎課程教學中應用實踐，發現該教學模式不僅有利于建立和諧融洽的師生關系，調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學質量和效果，而且有利于培養學生的精益思維、勇于嘗試的膽識和自我完善的習慣，為學生的終身成長與發展提供持續的內驅力，助推每一位學生實現精益成長、創新成才。

【參考文獻】

[1]本報評論員.構建服務全民終身學習的教育體系——五論深入學習貫徹黨的十九屆四中全會精神[N].中國教育報，2019-11-13（01）.

[2]龔焱.精益創業方法論[M].北京：機械工業出版社，2016：46-74.

[3]龔焱.精益創業的正反面[J].經理人，2019（12）.

[4]秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J].中國職業技術教育，2019（33）.

[5]吳昀辰，王秀云.論高職院校“五維一體、分層遞進”的創新創業教育教學模式[J].教育與職業，2019（20）.

[6]曾艷.高職創新創業“認知—實踐—孵化”螺旋漸進式人才培養探析[J].教育與職業，2018（7）.

[7]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013（8）.

[8]王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐[J].中國大學教學，2017（6）.

[9]付冬娟，于洋.行動導向教學模式在創業實踐教學中的應用探索[J].創新與創業教育，2014（6）.

[10]張秀峰，陳士勇.大學生創新創業教育現狀調查與思考——基于北京市31所高校的實證調查[J].中國青年社會科學，2017（3）.

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于精益創業方法論的高職院校創新創業人才培養模式研究與實踐”（GXGZJG2017A054）的階段性研究成果。

【作者簡介】康冰心（1988— ），女，河南商丘人，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：高校教育管理;張海燕（1967— ），女，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院教授，研究方向：教育管理;朱廣超（1987— ），男 ，遼寧葫蘆島人，北京中關村智酷雙創人才服務股份有限公司區域經理，研究方向：創新創業教育。

（責編 盧 雯）