“情美交融”：小學音樂課堂的應然追求

陸徐艷

【摘要】音樂可以直擊聽者的心靈深處，形成情感共鳴。小學音樂課堂要在追求情感與審美融合的過程中，以培養學生的核心素養為出發點，破解教學中的困境。通過創設情境、以樂怡情，激發兒童情感共鳴;豐富活動、以情審美，提高兒童審美品質;聆聽思考、以聽促思，豐富兒童審美體驗等方式，實現情美交融的理想追求。

【關鍵詞】情美交融 音樂 情境 審美體驗

音樂教育是最能夠直觸心靈的教育，擁有滋潤心靈的力量。在傾聽音樂的時候，人們很容易受到其中所表現情感的感染和影響，即所謂的“動情”。換言之，音樂在情感的共鳴中，可以直擊人的心靈。

因為音樂的這一特點，筆者以為，應該在日常的音樂教學中將“聽、視、唱、動”融合，通過音樂的熏陶，以情與景的交融來調動孩子的感官，讓音樂課堂呈現出“情美交融”的特點。

一、尷尬的現狀：“情美”課堂的現實阻礙

柏拉圖說：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。”當前的小學音樂課堂教學充斥著快餐式的流行音樂和應付考試的教學“套路”，比如每堂音樂課都是先進行基本練習（節奏或練聲），教師范唱后，就學唱歌譜、朗讀歌詞，最后填唱歌詞;再比如有時候，教師在欣賞一首歌之前，對背景材料或作者生平經歷的介紹比較籠統，如果學生想深入地了解作者當時的時代背景和創作這首歌（樂）曲時的意圖，其學習的愿望往往不能得到滿足。這些老套、枯燥的教學方法使音樂課變得死氣沉沉，限制了音樂課堂的活力，影響了學生學習的積極性。

二、破局的可能：“情美”課堂的有效途徑

我們都知道，音樂教學過程的順利完成是以學生的積極情緒為依托的，教師要以學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等作為判斷依據，對教學行為進行調整。在多年的教學經驗積累中，筆者對于“情美交融”的課堂目標有了日漸清晰的認知，也有了一些新的理解和實踐。具體而言，就是通過以下幾個方面的實踐和探索，在入情尋美中，走向“情美”課堂的更深處。

1.創設情境，以樂怡情，激發兒童情感共鳴。

情境教學是小學音樂教學最為有效的方法之一。基于這一認識，同時結合前期教學的經驗，筆者將情境的創設作為“情美”課堂的主要路徑。教學過程中，筆者根據課程標準、教學需要和學生的實際情況，注重讓“樂”與“情”“美”交融，讓學生在多樣化的音樂活動中，充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，喚醒學生的內心，讓音樂教學更有趣、更有效。

在教學六年級欣賞課《歡樂頌》時，正好學生的語文課本中有與貝多芬相關的《月光曲》一文。教學中，筆者利用課文創設情境，將孩子們帶到200多年前的歐洲，讓他們和貝多芬一起走進盲姑娘的小屋，同時播放《歡樂頌》并讓孩子們閉上眼睛，引導他們隨著音樂構建一個想象的世界。孩子們很快進入狀態，盡情地享受著經典音樂作品的無窮魅力。

再比如，在教學二年級教材中的《小花貓和小老鼠》律動時，筆者創設了貓捉老鼠的情境，讓學生模擬小花貓捉老鼠的情形，進行創作表演。通過思考、討論，孩子們在表演時身子輕輕律動，連聲音也是隨著身體的起伏忽強忽弱，非常好地表現了小花貓捉老鼠的情形。我問孩子們，為什么要這樣表演呢？孩子們說：“小花貓捉老鼠的時候，走路可輕了，要是把地板踩得咚咚響，老鼠早就逃光了，小花貓就會捉不到老鼠的。”在他們熟悉了整個動作之后，我播放了《小花貓和小老鼠》的音樂伴奏，孩子們立刻扮演了小花貓和小老鼠，隨著音樂的節奏、速度、音高等，有了活潑、適當的肢體動作，也產生了情感共鳴。

2. 豐富活動，以情審美，提高兒童審美品質。

音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗。”只有得到學生情感體驗共鳴的音樂課堂，才能豐富學生審美體驗，從而培養學生的審美品質。

在欣賞樂曲《第六田園交響曲》時，筆者讓學生閉上眼睛去感受音樂帶來的情感體驗，從樂器的音色去感受描繪的場景。第一次聽《田園》，學生們感受到了活躍在田園間的歡樂氣氛，似乎貝多芬在譜曲時是看到了田園的美麗風光，是對這些美麗事物的贊美與歌頌;再一次聆聽樂曲，分段欣賞，學生們感受到的不只是歡樂，還有一種無法比擬的感覺，似乎自己也是其中的一草一木，隨樂曲擺動，隨樂曲歌唱;第三次聽，隨著《田園》樂音的跌宕起伏，學生們又對貝多芬的人生經歷倍感同情。通過這樣的過程，學生在聽中學會審美，精神得到愉悅。

3. 聆聽思考，以聽促思，豐富兒童審美體驗。

音樂美學認為，音樂藝術是善于表現情感的，我們在傾聽音樂的時候，很容易受到音樂所表現的情感的感染和影響。對于音樂體驗來說，不識樂譜的“譜盲”并非就是“音盲”，所以，音樂教育的目的是訓練具有鑒別能力的聽覺，培養學生擁有合格的“音樂的耳朵”。說到底，“情美”音樂教學，就是要求教師和學生都要有對音樂的熱愛，要對歌曲有理解力，并通過自己的感受，以最適合自己的方式進行表達。

在創編校園情景劇《農場趣事》時，筆者和學生一起商量音樂的編排問題，有學生建議將貝多芬《田園交響曲》的前半段用在節目的開頭，通過感受其力度、速度、音色等音樂要素，充分體驗音樂本身的空靈與美妙，表達一種對美好生活的向往之情。這正是學生活學活用的生動體現，他們通過聽來理解、表達對“情”對“美”的感受。

音樂教育不可能使每一位學生成為音樂家，但是我們應該關注到音樂的人文價值，“情美交融”的課堂將會引領學生向著美好人生而行。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實小集團城南校區）