高職院校會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的問題及對策

【摘 要】本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，論述高職院校會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的問題及對策，針對會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)中面臨的“雙師型”教師的內(nèi)涵有待進(jìn)一步明確、“雙師型”教師管理制度有待完善、“雙師型”教師激勵制度有待健全等問題，提出全方位理解“雙師型”教師的內(nèi)涵、明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思路、優(yōu)化“雙師型”教師評價和激勵機(jī)制、建立不同職稱系列之間聘任和互認(rèn)的有效機(jī)制、深化校企合作切實提升教師實踐技能等培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計類專業(yè) “雙師型”教師

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0021-03

2019年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部等四部委聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》。方案明確指出，經(jīng)過5～10年時間，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊伍建設(shè)機(jī)制。建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、聘用考核制度，教師職業(yè)發(fā)展通道暢通，待遇和保障機(jī)制更加完善，職業(yè)教育教師吸引力明顯增強(qiáng)，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。具體目標(biāo)中則要求到2022年職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。會計專業(yè)是高等職業(yè)院校主要的辦學(xué)專業(yè)之一，據(jù)不完全統(tǒng)計全國有近900所高職院校開辦有會計類專業(yè)，占全國高職院校比例的60%以上。很多高職院校會計專業(yè)辦學(xué)粗制濫造，培養(yǎng)出的學(xué)生既沒掌握扎實的會計基礎(chǔ)理論，又缺乏熟練的操作技能。同時，會計類專業(yè)崗位就業(yè)市場已經(jīng)趨于飽和，畢業(yè)生求職很難找到對口的工作，而招聘單位方面又很難招聘到德才兼?zhèn)洹嵺`技能強(qiáng)的會計人才。這說明現(xiàn)階段高職院校會計類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生不能完全適應(yīng)市場需求，人才供給與需求脫節(jié)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于高職院校師資隊伍整體素質(zhì)不高，缺少一支師德高尚、技藝精湛和充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。可以說，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍仍然是擺在高職會計類專業(yè)教育面前亟待解決的關(guān)鍵性問題。

柳州城市職業(yè)學(xué)院是一所由柳州市人民政府主辦的培養(yǎng)城市化進(jìn)程中的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端技能型人才的公辦高等職業(yè)學(xué)院。該學(xué)院的發(fā)展定位于第三產(chǎn)業(yè)，與會計行業(yè)屬性一致。會計專業(yè)是其主要辦學(xué)專業(yè)之一。經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模位居廣西高職院校前列，具有較強(qiáng)的區(qū)域影響力和較好的社會聲譽(yù)。選擇柳州城市職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)“雙師型”教師作為研究對象滿足調(diào)查研究的典型性特點。本文試以柳州城市職業(yè)學(xué)院會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題為切入點，探究高職會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效路徑。

一、高職會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的問題

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵有待進(jìn)一步明確

高等職業(yè)院校的“雙師型”教師指的是既具有扎實的專業(yè)理論知識又具有嫻熟實踐經(jīng)驗的教師。國家教育部門對高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)政策已經(jīng)出臺很多年，各高職院校也按照教育部門的政策進(jìn)行了“雙師型”教師建設(shè)的探索，但是對于“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)知存在差異。柳州城市職業(yè)學(xué)院早在2012年就制定并實施了“雙師型”教師建設(shè)的有關(guān)規(guī)章制度，當(dāng)時推行的是“雙證”型雙師，即教師取得教師系列職稱，又具有行業(yè)職稱比如會計師、審計師或經(jīng)濟(jì)師，即可認(rèn)定為學(xué)院的“雙師型”教師。現(xiàn)在許多高職院校對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)知還停留在“雙證”階段。會計技能并不是一本證書就可以認(rèn)定的，隨著人工智能對傳統(tǒng)財務(wù)行業(yè)的沖擊，會計人員正面臨財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型，如果不深入企業(yè)開展實踐活動將很難跟上會計發(fā)展的步伐。

（二）“雙師型”教師管理制度有待完善

由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵存在認(rèn)知誤區(qū)，許多高職院校“雙師型”教師管理制度不健全。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，缺乏明確的選聘標(biāo)準(zhǔn)。各個地方職業(yè)院校對“雙師型”教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)各不相同，不成體系。柳州城市職業(yè)學(xué)院制定了本校的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在2018年之前一直施行的是本校制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，與本地區(qū)其他同類院校制定的政策不盡一致，因此各個學(xué)校之間無法直接橫向比較師資的強(qiáng)弱。這嚴(yán)重限制了職業(yè)教育的發(fā)展。為了解決這一問題，廣西于2018年制定了《廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)束了各高職院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的局面，從政府層面為“雙師型”教師的認(rèn)定提供了可行的管理制度。其二，學(xué)院缺乏對“雙師型”教師持續(xù)跟蹤的規(guī)章制度。教師一旦被認(rèn)定為“雙師型”教師就相當(dāng)于捧上了“鐵飯碗”，一評定終身，缺少淘汰機(jī)制。會計是一個與時俱進(jìn)的行業(yè)或職業(yè)，經(jīng)常會隨著國家政策的變化而調(diào)整。教師唯有不斷加強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)才能將最新的前沿知識傳授給學(xué)生，才能為社會培養(yǎng)合格的人才。

（三）“雙師型”教師激勵制度有待健全

各個高職院校雖然已經(jīng)認(rèn)識到“雙師型”教師建設(shè)的重要性，但是缺乏“雙師型”教師的激勵制度，導(dǎo)致“雙師型”教師與非“雙師型”教師在各個方面并無實質(zhì)性區(qū)別。其一，“雙師型”教師與非“雙師型”教師工資福利待遇方面沒有明顯的差別。柳州城市職業(yè)學(xué)院還沒有建立與績效工資掛鉤的“雙師型”教師考核評價機(jī)制，使得很多教師沒有動力去評聘“雙師型”教師，這也是很多高職院校普遍存在的問題。其二，學(xué)院沒有明確制定“雙師型”教師的職稱的晉升通道，“雙師型”教師職稱評審優(yōu)勢無法有效發(fā)揮出來，難以調(diào)動教師的主動性和積極性。其三，學(xué)院缺乏對教師考取含金量高的證書的激勵機(jī)制。教師通過考試獲取證書雖然不能直接提高實踐技能，但是可以獲取專業(yè)理論知識，特別是行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的含金量極高的證書足以證明其個人超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，例如注冊會計師、稅務(wù)師、評估師等，但是目前獲得行業(yè)或職業(yè)證書的教師并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值。

二、高職會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑

針對高職會計類專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)中面臨的問題，應(yīng)積極探尋高職會計類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑，以提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。

（一）全方位理解“雙師型”教師的內(nèi)涵

2018年廣西制定了《廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力的復(fù)合型專業(yè)人才。這種復(fù)合型專業(yè)人才，首先應(yīng)具有良好的政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，熟悉職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，遵守高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范;其次應(yīng)掌握所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，了解相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，具有良好的專業(yè)教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平;最后應(yīng)具備較扎實的專業(yè)實踐能力和較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用能力。會計是一個特殊的行業(yè)，教師必須要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握最新會計準(zhǔn)則，才能全面提高業(yè)務(wù)能力。總之，只有深刻理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，才能使“雙師型”教師的培養(yǎng)更具針對性。

（二）明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思路

根據(jù)國家發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，并結(jié)合廣西出臺的《廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》制定本校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，分析會計類專業(yè)的教師隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)計“雙師型”教師總?cè)藬?shù)，并按照“初中高”層級分解“雙師型”教師，形成初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師的三級“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。其次，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)立“雙師型”教師隊伍比例達(dá)到既定的目標(biāo)，只有建設(shè)目標(biāo)數(shù)量化和具體化，才能加快“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)速度。按照相關(guān)政策最近期目標(biāo)就是，到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例至少要達(dá)到教育部門規(guī)定的50%。最后，高職院校要成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教研室主任組成的教師發(fā)展中心。該中心專門負(fù)責(zé)“雙師型”教師的管理，會同學(xué)校人事部門招聘符合“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的會計專業(yè)技能人才。同時，教師發(fā)展中心要引入培訓(xùn)機(jī)制，從內(nèi)部教師中培養(yǎng)“雙師型”教師。內(nèi)部與外部雙管齊下促進(jìn)“雙師型”教師隊伍快速速成長。

（三）優(yōu)化“雙師型”教師評價和激勵機(jī)制

合理的評價和激勵機(jī)制可以極大提高教師工作的主動性和積極性，只有優(yōu)化“雙師型”教師評價和激勵機(jī)制才能促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的良性發(fā)展。首先，高職院校要提高“雙師型”教師的福利，完善“雙師型”教師的待遇。其次，高職院校要優(yōu)化“雙師型”教師的評價和激勵制度，使“雙師型”教師獲得事業(yè)上的成就感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)對高職教育事業(yè)發(fā)展的自信心。最后，學(xué)校要結(jié)合績效考核機(jī)制完善評優(yōu)方案，對學(xué)校“雙師型”教師發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的部門和教師人員給予充分肯定，在評優(yōu)評先時予以優(yōu)先考慮。

（四）建立不同職稱系列之間聘任和互認(rèn)的有效機(jī)制

建立一套職稱系列評聘機(jī)制，實現(xiàn)不同職稱系列之間的互認(rèn)。例如，會計系列初、中、高級職稱可以直接轉(zhuǎn)評和任職教師系列職稱的助理講師、講師和副教授，不需要科研業(yè)績成果或者適當(dāng)減少科研業(yè)績成果。具備實踐經(jīng)驗、具有會計行業(yè)中高級職稱的企事業(yè)單位人員，往往專業(yè)實踐技能嫻熟，操作經(jīng)驗豐富。學(xué)校引進(jìn)這類人才，只需培訓(xùn)教學(xué)技能，定期考核教學(xué)水平，就能讓他們充分運(yùn)用自己的會計實踐技能有效服務(wù)于學(xué)校的實踐教學(xué)。應(yīng)設(shè)立不同職稱系列的互認(rèn)有效機(jī)制，緩解教師科研工作量，使教師將更多的時間和精力用于日常教學(xué)與專業(yè)實踐技能的提升，促進(jìn)會計專業(yè)教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量的雙提高。

（五）深化校企合作切實提升教師實踐技能

高職會計專業(yè)的教師最欠缺不是理論知識而是實踐技能。提高教師實踐技能的有效途徑之一就是教師走入企業(yè)一線“實打?qū)崱睊炻氬憻挕Ｅ囵B(yǎng)“雙師型”教師最有效的方法就是加強(qiáng)校企合作，教師全脫產(chǎn)到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的真實項目提升實踐技能。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及各種社會教育資源的深度合作。條件成熟的高職院校可以利用本校具有會計師職稱、注冊會計師資格、稅務(wù)師資格的教師與校企合作企業(yè)聯(lián)合成立會計代理記賬公司、財務(wù)管理公司、稅務(wù)咨詢公司，讓本校教師和學(xué)生全方位參與到企業(yè)的運(yùn)營中來，有效服務(wù)于社會。這不但可以提高教師的實踐技能，還可以拓展學(xué)生頂崗實習(xí)渠道。通過掛職鍛煉，教師在實踐中不斷提高職業(yè)技能，成為名副其實的“雙師型”教師。

（下轉(zhuǎn)第43頁）

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總之，教師永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，教師隊伍建設(shè)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)技能型會計人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴于師德高尚、技藝精湛和充滿活力的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。高職院校應(yīng)大力加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，特別是要培養(yǎng)一支高素質(zhì)、適應(yīng)時代發(fā)展要求的“雙師型”教師隊伍。會計類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，高職院校應(yīng)制定切實可行的長效機(jī)制，積極穩(wěn)步推進(jìn)實施“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，才能最終打造一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍。

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【基金項目】柳州城市職業(yè)學(xué)院立項教改課題“高職院校會計類專業(yè)師資隊伍建設(shè)的困境與出路——基于柳州市高職院校的研究”（2020B06）

【作者簡介】魏國建（1981— ），男，山東萊蕪人，柳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：財會理論與實踐。

（責(zé)編 郭曉明）