德育優化心靈 促學生健康成長

李艷玲

陶行知曾言：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”德育是學校教育的重要內容，在“立德樹人”的倡導下，其越發受到教育界的關注和重視。小學階段是學生養成習慣的重要時期，教師以正確的方式引導學生，以德育優化學生心靈，能幫助學生樹立起正確的價值觀、人生觀，促進學生健康成長，為以后的學習、生活奠定良好基礎。

學校發展的主渠道

創設德育校園環境 視覺氛圍。德育是學校教學的重要部分，學校不單單要承擔教授學生知識的責任，還要承擔學生思想道德、政治、法律、心理健康教育的責任。良好的校園環境能夠給人以清新、美好、舒適的感受，有利于舒緩學生不良情緒，奠定德育自然物質基礎。比如，沈北新區新城子街第二小學在建設校園環境時，立足“六化”，師生勞動中凈化（值日凈化活動）;樹茂草肥中綠化（樹木成林、草坪油綠、花團茂盛）;人文景觀中美化（樹木成林、試驗田、乒乓球案、墻面文化、紅燈籠）;主題標志中文化（南北校區有不同的主題內容，如科學家介紹、辦學理念、樓層讀書展示等）;書屋建設中香化（有兩個圖書館：北八大書屋和南八圖書角）;詩韻詩情中詩化（草坪中有詩詞提示，有國學社團、詩詞比賽，雙韻雙行的校本課程）。學校在視覺氛圍的營造上花費了大量的心思，所有環境設計皆是教師、家長、學生共同完成，有著滿滿的中國風元素和濃郁的書香氛圍。

人文環境。提到校園環境建設，大家可能會馬上想到蓋教學樓、修界墻等措施，但其實校園環境包括兩方面，一是校園自然環境，二是校園人文環境。無論是自然環境還是人文環境，其都能對學生起到無聲德育的效果，和有聲教學相配合，相得益彰，事半功倍。例如，學校在人文環境創設上，主要通過做學術報告，組織講座，提升教師素養等方式來實現。為了讓教師成為學生的榜樣，著重教師的言談舉止，兩次聘請著名作家王立春老師帶領孩子們走進古詩深處，對小學課標古詩做兒童詩的詮釋，探討閱讀古詩的三種境界。聘請相關專家每兩周到校一次給學生做傳統文化的講解。如此，在人文環境的創設下，學生能自然而然的受到熏陶感染，品德素質逐步提升。

構建德育特色課程 課程改革是推進素質教育的重要環節。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中將國家課程、地方課程和校本課程并列為課程的三大板塊。近些年，我國各學校在德育方面取得令人矚目的成就，其中重要措施之一就是構建德育特色課程，豐富學校教育體系，創新德育形式。例如，學校對基礎課程進行了分類創新，形成了生命體悟課程、仁愛感悟課程、學習慧悟課程、實踐知悟課程四個維度。其中，生命體悟課程是教導學生珍惜生命，著重生命健康，整合的是安全、健康和藝術教育課程;仁愛感悟教育主要培養學生的仁愛品質，教習弟子規，背誦古詩詞，講仁愛故事，其整合的是品德課和品德教育;學習慧悟課程原身是學校的慧學課堂，其教育目的在于讓學生由學會學習到智慧學習;實踐知悟課程則是出自學校豐富且特色的主題實踐活動，能充實和延伸課堂內容。另外，學校還有“雙韻雙行”特色校本課程，分別指的是“書韻”和“詩韻”，將思想和行為知行合一，圍繞“強化詩韻、夯實詩畫、完善詩品、突出詩行”要求來彰顯特色，還有教師校本展示教研活動，種種課程活動下來，德育成效顯著。

創新德育評價方式 德育評價是德育中不可忽視的一部分，科學的德育評估有助于確立德育目標，優化德育內容，創新德育方法，從而外化德育效果和價值。不過，德育評價是一柄“雙刃劍”，應盡力發揮其積極作用，抹除其消極作用，保證評價的公平、公正，避免德育的空洞化。例如，學校采取的就是三種評價相結合的德育評價形式。其一是學科素養評價，依托北師大珠海分校互聯網+的軟件，來對學科學習、校本課程及十商進行結合評價;其二是學習共同體評價;其三是各種活動、社團的王牌之星評價。其中最主要的是班本課程學習共同體評價。在確定了班本課程主題《玩兒》后，讓學生廣泛收集資料，研究傳統文化中玩的內容，包括歷史、玩法、玩的演變，然后分項目進行，根據學生興趣來確定課間玩的內容。如此，學生在玩口袋、玩皮筋、玩呼啦圈時，便能掌握不同的玩法。分組展示評價，最后以學習共同體的形式來整理學習研究報告和學習技能發現，學生的互助互學品質也能得到培養，對于德育來說是一種可行性高的創新。

拓寬德育多元渠道 小學階段的學生如同一張白紙，可以在上面畫出最美最新的圖畫。在德育這條道路上，許多學校都進行了不同的嘗試，也各自有不同的收獲，其他正在探索中的學校可以參考借鑒，立足本校實際，拓展多元德育渠道，帶給學生德育新體驗。例如，一方面通過特色課程“一帶一路”來營造學校詩韻書香氛圍，開展慧學課堂和推進慧行實踐。在慧學課堂上將學生守則融入品德課、法制課、實踐活動課、班隊會課，上好心理課，厚植學生法治意識;通過慧行實踐，走進博物館、農家研校外活動，將社會主義核心價值觀融入到學科教學、校本課程、團隊活動和課外活動中。另一方面，使用校園廣播、網絡、宣傳欄等形式，來進行社會主義核心價值觀宣傳和《沈陽市小學生品行培養手冊》宣傳，潛移默化的讓學生正確價值觀落地生根。另外，還應用信息技術來開發德育課程，像是“知時節”的二十四節氣特色課程，由教師、學生、家長一同錄制微課，形成課程視頻，然后在“知時節”主題教室中播放，樹立學生文化自覺和自信。可以說，通過多元豐富的德育渠道，學生能從小養成良好的思想道德品質，成為最美學生。

教學實踐研究

德育引導，樹立行為榜樣 小學生對品學兼優的同學有一種天然的崇拜心理。對此，教師可以充分利用這一特點，在日常教學中樹立榜樣，以榜樣的正確積極行為來潛移默化的影響全班學生，使其養成良好的道德品質。教師要肯定學生群體中優秀個體的行為，通過表揚激勵等方式，來帶動集體向個體學習，營造和諧班級氛圍，促進大家協同發展。

例如，在班級墻壁上開辟板塊，取名為“我們的好榜樣”，主要用來表彰學生的一些優秀品質行為。板塊上的名字可以每周一換，由學生在一周討論會上推舉選出，在推舉的時候要著重闡述該榜樣身上令人感動、崇拜、認可的特質、優點，說出自己想學習他的哪個方面。這些選出的榜樣可以是成績進步快的、愛護班級衛生的，或是樂于助人的，等等。在榜樣推舉過程中，學生能養成發現他人優點，并以人為鏡，改正自身不足的習慣。慢慢的，時間一長，班級就可以形成“向好學”的德育氛圍，全班學生一同發展進步。

組織主題班會，豐富德育內容 在網絡時代，學生能通過網絡獲得各種信息，容易養成早熟心理，或者受網上負面內容影響，養成不良習慣。對此，德育的開展顯得尤為重要。但是，如果單單采取說教為主的德育方式，學生難免會覺得枯燥無趣，影響德育效果。這時，就需要創新德育形式，通過組織主題班會的方式，來豐富德育內容，提升德育效果。

例如，教師組織一節主題班會課為《遵紀守法，禮貌待人》，在班會課上，教師先用PPT給學生展示一些日常行為，讓其說一說哪些行為習慣是不禮貌不正確的。如排隊他人插隊，自己也插隊;吃飯時一邊說話一邊吃;將垃圾隨手丟在路邊等。等學生回答完，教師再展示出正確答案，哪些行為是對的，哪些行為是錯的，讓學生進行比照，自我反省。之后，教師再讓學生玩個游戲放松下，叫做《比劃猜猜猜》，兩人一組，一人比劃一人猜，根據卡片上的內容，比劃者用動作或語言提示，但是不能用到卡片上的字詞，另一個人猜。卡片上都是寫和文明禮貌行為相關的詞語，在游戲過程中，學生能對這些行為有更深的了解。最后教師再對班會進行總結，讓學生知道不良行為習慣會成為人生的絆腳石，而好的行為習慣則能讓人終身受益。

融入傳統文化，厚植德育情感 我國在漫長的歷史河流中，匯聚凝結了燦爛的民族文化。在小學德育中，也可以通過傳統文化，來熏陶學生，潛移默化的培養學生良好審美能力，樹立其優秀民族精神。如傳統節日都可以作為傳統文化德育的載體，讓學生燃起對傳統節日熱愛的同時，厚植學生愛國情感，提升德育成效。

例如，“二月二龍抬頭”的時候，教師帶領學生深層次感受中國傳統文化。龍是中華民族的象征，我們是龍的傳人，龍的子孫。教師結合春龍節來對學生進行德育，既能讓學生了解和龍有關的知識和民間風俗，又能培育學生民族自豪感。活動內容有收集龍圖案，有關龍的傳說、故事，了解“二月二龍抬頭”的來歷。教師教導學生制作剪紙作品，簡單裝裱后在上面寫上祝福的話語，可以是對祖國的祝福，也可以是對自己周圍人的祝福。另外，教師在教完學生《龍的傳人》這首歌曲后，還鼓勵學生回家以家庭為單位，自編表演演唱，進行視頻剪輯或拍照，然后發送給教師，其中優秀的作品，教師會在班上進行展示。可以說，這種傳統節日主題活動，能充分激發學生興趣，將德育落到實處。

開展實踐活動，生動德育形式 在陶行知的德育思想中，“行”是核心，“知”是基礎，要讓德育緊密圍繞“行知”，將“行知”統一于學生。新課改背景下，德育成為大眾關注的焦點，德育不應當只停留在口頭上，而應該更多體現于行動，行知合一，通過具體實踐，來引導學生養成良好道德品質習慣。

例如，學校根據《品行手冊》，整合學科，依托國慶節、重陽節、中秋節等時間節點以及學校讀書、誦讀活動開展主題教育活動，對學生進行強化教育。如勤奮好學主題，主要結合學校每年開展的讀書季與校園“詩詞大會”主題活動，以此來引導學生養成閱讀積累的習慣，拓展學生詩詞廣度，加深學生知識深度。或是選擇愛黨愛國主題，結合建隊日、傳統節日等時間節點開展“同唱一首歌 我愛你祖國”“我為祖國獻首詩”“詩誦中秋”等活動，共同根植學生愛黨愛國情懷。

結束語

德育是一項需要循序漸進的任務，教師可以通過樹立行為榜樣、組織主題班會、融入傳統文化以及開展實踐活動等方式，來塑造學生良好道德品質，優化其心靈，促進其健康成長。

（作者單位：遼寧省沈陽市沈北新區新城子街第二小學教育集團）