“職教20條”背景下高職教育課程體系優化策略研究

陳梅

【摘 要】本文闡述高職教育課程體系優化的目標定位，針對高職教育課程體系建設中職業教育特征不明顯、未能很好地體現以學生為中心的核心理念、課程教學目標落實不到位等問題，從指導思想、建設主體、體系結構、課程內容、教學過程等五個方面論述高職教育課程體系的優化，其中重點提出高職教育課程體系結構“一根本、二原則、三階段、四模塊”的優化策略。

【關鍵詞】高職教育 職教20條 課程體系 優化策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0062-03

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，從制度體系、教育標準、產教融合、辦學格局、人才保障政策、督導評價、組織實施等七個方面提出20條意見（簡稱“職教20條”），尤其在總體目標中提出“經過5-10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”。“三個轉變”旗幟鮮明地指出了職業教育的地位和發展的方向。其中，后兩個“轉變”應是各高職院校目前最刻不容緩，也是最有條件實施的。要達到這一目標，需要不同主體在校企（行業）合作、師資隊伍建設、人才培養方案和課程體系改革、人才引進、信息化校園建設等方面積極開展探索。其中，職業教育課程體系的構建和優化是一個比較關鍵的環節。

課程體系是基于一定的指導思想和專業人才培養目標，對課程設置、課程管理、課程資源、課程實施、課程評價進行規劃、整合和建設的綜合體系，是實現培養目標的載體，也是保障和提高教育質量的關鍵。從就業導向的角度看，職業教育課程體系構建的過程也是反映職業教育與用人單位需求之間互動關系的過程。因此，在職業教育生源越來越多樣和復雜的情況下，課程體系建設必須有較大的改變，要根據社會、企業對人才的需求變化不斷地優化。

一、高職教育課程體系優化的目標定位

根據“職教20條”內容以及教育部等有關部委關于深化職業教育教學改革及教育信息化發展的相關政策和要求，職業教育課程體系優化的目標定位，可以從以下幾個方面思考。

第一，要以培養社會發展和企業要求的高素質技能人才為目標。主動適應“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務”的要求。

第二，要以學生可持續性發展，解決目前企業“有崗無人”“有人無崗”的結構性就業矛盾為目標。認真研究“職教高考”后職業教育的生源現狀，主動適應1+X證書制度的要求。

第三，要以發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用為目標。注重專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

第四，以產教融合、校企育人為目標。遵循知行合一、工學結合的原則，引導行業、企業深度參與人才培養培訓，校企共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，全面提升教育教學質量。

二、高職教育課程體系建設的薄弱環節

（一）職業教育特征不明顯

目前不少高職院校的課程體系主要還是參照普通高等教育的學科式課程體系，尤其是財經大類的院校在制訂人才培養方案和課程體系過程中，在明確專業人才培養目標的基礎上，基本是按照“專業基礎課+專業主干核心課+專業拓展課+頂崗實習”四段式進行，專業課程按重要程度（如基礎課程、核心課程、拓展課程）設置在各個學期中，思政課程及人文公共課則根據資源使用情況分別設在這幾個階段中。這樣的設置在一定程度上強調了學生所學專業知識的系統性，但忽視了專業知識與具體工作任務的聯系，忽視了對職業能力進行有針對性的訓練和培養，導致核心能力的培養分散在不同階段的課程中，知識點能力點零散、針對性不強。此外，在實踐教學方面，各高職院校按照教育部的要求，都比較重視頂崗實習工作，6個月的實習時間都能得到保障，但是由于企業、學生、學校等各方面的原因，難以大批量地組織學生集中實習。尤其是財經大類專業，除少部分專業如酒店專業集中頂崗實習比較方便外，其余專業相對都比較困難，各合作企業能讓學生實踐的崗位十分有限。

（二）未能很好地體現以學生為中心的核心理念

教學活動的中心是“學”，而不是“教”。因此，課程體系的構建和實施都應體現以學生及學生的學習為中心。但目前大部分的高職院校仍以“教”為中心。首先，選擇同樣專業的學生，一般都是使用同樣的人才培養方案，學習同樣的課程，參加同樣的考試，接受同樣的評價標準。這種無差別的教育忽視了學生的個性與發展需要，也未能滿足學生學習與就業的需求。其次，在課程教學過程中，長期以來形成的“老師講，學生聽”的傳統灌輸式教學仍然存在。以教師為主體的教學模式忽視學生個性的同時，也抑制了學生的創造性和創新精神，無法很好地體現以學生為中心的核心理念。

（三）課程教學目標落實不到位

首先，由于各種原因，目前高職院校師資的來源仍是普通高校的畢業生。他們雖然學歷都不算低，但大多沒有實際工作經歷。由于學校師資的缺乏，這些老師往往是一到崗就上講臺教學，從校門進校門，從書本到書本，缺乏崗位實際工作技能和經驗，教學中只能是注重理論知識的傳授，或者是在PPT上講流程，最終導致學生的實踐能力難以提升，理論學習不到位。其次，由于高職學生在校學習的時間有限，因此課程教學設計及實施中主要還是圍繞知識和技能目標，情感、態度、價值觀等往往被忽略，導致三位一體課程目標難以落實。

三、高職教育課程的優化策略

高職教育課程體系優化不僅僅包含體系的構建，還包含體系的實施過程。

（一）指導思想優化

高職教育課程體系構建的邏輯起點是育人目標，而育人目標來自教育理念和辦學理念。因此，從高職院校的角度，首先要考慮通過構建“以學習者為主體”的教育生態優化人才培養模式及適應人才培養需要的課程體系。建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。而關于學習的方法，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此，課程體系的優化要強調學習者認知主體的地位，真正促進教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革;明確每個學習階段的學習目標，根據目標制定標準，通過課程實施使學生在學習任務的完成過程中主動構建自己的職業知識能力體系;培養學生自主學習、探究式學習和合作式學習的能力，讓學生真正成為意義的主動建構者，從而打造“以人為本”，“以學習者為中心”，促進人的全面、可持續發展的教育生態，盡最大可能地實現學校的培養目標。

（二）課程體系建設主體優化

校企合作、共同育人是高職院校教育改革實踐和服務區域經濟一直以來的方向和要求。先進國家的職業教育對校企合作的研究要早于我國，如德國的“雙元制”、加拿大的EDB模式、英國的“工學結合”模式、ICB國際標準，等等。國內各院校也根據本校實際情況開展了一些研究和實踐，但總體來說，由于各種主客觀的原因，校企合作、產教融合開展人才培養模式創新和課程體系建設工作在不少院校里還僅僅是停留在淺層次上，尤其是經濟發展欠發達地區的院校。因此，要實現高職教育課程體系的優化，高職院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動邀請具備條件的行業、企業的專家定期開展現實有效的研討與合作，通過專業培養目標分析、崗位分析、素質和能力分析、課程分析、教學分析等，構建真正符合高素質技術技能人才培養需求的高職教育課程體系以及課程標準。

（三）課程體系結構優化

課程體系結構是整個課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的課程門類，以及各課程內容的比例關系及時間上的安排，包括知識構成和形態結構。在研究與實踐的基礎上，筆者認為高職教育課程體系結構的優化可以從“一根本、二原則、三階段、四模塊”等方面開展。

“一根本”是指以立德樹人為根本。如前所述，課程體系建構的邏輯起點是育人價值取向的明確和精確，而21世紀，知識不再是衡量人才的主要標準，素養、能力和態度才是人才素質的核心內容。因此，不管人才培養模式如何創新，課程體系如何優化，立德樹人必須是一個根本性的要求。首先，要重視立德樹人的主渠道、主陣地，即思政課的設置和教學改革。大力創新教育方式和教學方法，將國家層面的價值導向、個人層面的價值規范等深深植入學生的心里。其次，在公共課和專業課程的設置和教學中，同樣要注重加強思想道德、人文素養、職業精神的內容，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，從而實現三位一體以及全員全過程全方位的育人目標。

“二原則”指主體性原則和個性化原則。首先，課程體系優化要體現以“學習者為主體”原則。以學生發展為中心，以就業為導向，及時將社會和企業新的需求、新的規范納入課程教學中，從而構建多元、開放、自主的課程體系。其次，課程體系優化要體現個性化原則。針對目前高職教育生源日益多樣化的現狀，在課程設置上應當針對不同類型和層次的學生設計不同的課程體系。要打破原有課程體系中必修課程占據絕對主導地位，而自主選修課程很少甚至缺乏的現狀。學校應通過資深專業教師或企業高管，積極開發符合時代與企業需求的選修課程（可包括人文、專業拓展、專業提升、企業課程等范疇）或舉辦講座，通過信息化的教學手段，搭建豐富的教育平臺，給予學生在學習上更大的選擇性，充分挖掘每個學生的學習潛力。讓不同能力、不同興趣、不同愿望、不同目標的學生在學校尋找到適合自身發展需要的教育機會與資源，使“以學習者為中心”的教育生態觀得到實現。這需要院校出臺配套的教學管理制度和人事激勵機制等。

“三階段”指專業認知階段、專業基礎階段、專業核心階段。這三個階段主要是從課程體系的形態結構來劃分，是一個循序漸進、逐步提升的過程。從高職教育的年限來看，專業了解階段安排在第一個學期。專業基礎階段在第二、第三學期，專業核心階段在第四、第五、第六學期。在明確每個階段的學習目標基礎上搭建課程體系。當然，如前所述，由于生源的多樣性，三個階段的具體目標也應有所區別。如來自中職和來自高中的學生對專業的認知以及文化基礎知識顯然有著一定的差異性。因此，目標的確定也應具有差異性。

“四模塊”指課程體系構建過程中按照人才培養目標及能力定位對課程進行模塊化設置，可分成人文素養模塊、職業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、實踐創新能力模塊等四個模塊。每一模塊由相關責任教師負責，根據專業人才培養目標所需要的核心素養和技能選擇課程與教學內容，按照職業標準設置若干個課程包，每一個課程包對應某項職業素養或能力，包括“1+X”職業資格證書課程包。學生集中在一個階段學完一個課程包并完成實訓或考核后，基本能獲得某些職業素養和能力或一本職業資格證書。整合后的課程模塊克服了原有專業課程設置蜻蜓點水式的小而全、不適合職業能力培養的弊端，也適應了課程個性化的要求和職業能力培養的要求，同時也符合《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出的“要合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化”的要求。在這個過程中，要注意以下問題：一是在參照國家有關專業標準的同時，還要注意服務地方經濟的宗旨，課程設置要有一定的區域特色;二是針對高職教育生源基礎現狀，自我學習、自我發展的內容必不可少，但專業核心知識和能力宜少不宜多，精簡實用，目標明確，杜絕因人設課。

（四）課程內容優化

教學內容是實現課程教學目標的載體，因此在課程內容的選擇和組織上，如前所述，要體現職業性，避免過分追求學科知識體系的完整性。首先，以校企合作、產學研結合作為課程內容開發的基本途徑，建立健全專業教學資源庫。其次，從學生的可持續性發展來看，知識的傳授不再是課程教學的重點，思維方式和創新思維能力的培養才是課程內容的重點。因此，教學的重心要從知識的傳授轉向“職業人”思維方式和能力的培養上，引導學生實現知識的遷移與內化。再次，課程內容與職業標準對接。不拘泥于原有教材，可根據專業培養目標建設一批校企“雙元”合作開發的教材，一批更適合信息技術教學的“立體式”教材。將“夠用”的理論教學和實際的工作過程、工作案例有機結合起來，淘汰已經陳舊落后的內容，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，確保在有限的時間里讓學生“會學”和“學會”。

（五）課程教學過程優化

科學合理的課程設置與課程內容，如果缺乏有效的教學過程實施，也只能是“空中樓閣”。因此，教學過程優化是課程體系優化和實現人才培養目標的關鍵環節。“職教20條”背景下，教學過程的優化可從以下幾個方面開展。

第一，教師個人能力要優化。教師是課程教學過程的組織者、引導者和促進者，教師的道德水準、專業知識、實踐能力、教學水平的強弱直接決定課程教學目標是否得以實現。因此，“學高為師，身正為范”是基本要求，較強的專業實踐能力和教學技能是關鍵。“職教20條”明確提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。各高職院校在注重教師到企業頂崗或跟崗實踐的同時，在人才引進方面也應從注重學歷逐漸向注重實踐經歷傾斜。從教學技能而言，教師對課程內容及課程教學目標要融會貫通，熟悉并掌握知識和技能、情感和態度、實踐和生活的聯系，熟練掌握信息化教學技術。

第二，教學模式要優化。高職教育信息化因其具有突破時空限制、快速傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，是優化教學過程，提高教育教學質量，實現高職教育現代化發展的必然趨勢。主要體現為運用現代信息技術改進教學方式方法，推廣實時互動、翻轉課堂、移動學習、混合式教學等信息化教學模式。開展網絡學習空間建設，引入企業高管作為助教，校企雙師通過線上線下的教學互動，延伸課堂空間，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性。實現這個目標需要加強培養普通一線教師現代信息技術應用能力，引導教師轉變教學觀念，提升信息化教學水平。

第三，教學過程設計要優化。教學設計中要注重與生產過程對接，以典型工作任務或教學項目為載體設計教學單元，通過信息化教學手段，努力創設師生共同討論、體驗和探索的教學情境。通過提供與學習目標相關的信息資源，學生在協作交流、思想碰撞、取長補短，教與學、學與學的全面互動中，通過解決實際問題進一步培養了創新精神與實踐能力。

綜上所述，高職教育課程體系是高職院校人才培養工作的關鍵環節之一。只有結合社會與企業需求、結合學生實際，不斷提升指導思想、更新課程內容、優化體系結構、改善教學手段、建立課程主要環節的質量標準，才能培養出企業真正需要的高素質技術技能人才。

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【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于混合式教學模式構建以學習者為中心的教育生態的研究與實踐”（GXGZJG2019B029）

【作者簡介】陳 梅（1969— ），女，廣西陽朔人，廣西工商職業技術學院教授，研究方向：商務管理、管理溝通、職業教育。

（責編 黎 原）