基于新時代背景下的高中音樂教學的創(chuàng)新途徑探索

強芙蓉

引言:高中音樂教學階段,教師要對音樂課程有良好認知,確保在音樂教學過程中,不會出現(xiàn)過分要求學生理論學習的情形,當高中生有深度學習音樂知識的基本意識,在現(xiàn)代社會背景之下,能夠更好的適應(yīng)教育教學發(fā)展需要,有效性的課程教學方法,也能深度落實教學改革目標,是實現(xiàn)師生雙向成長進步的有效途徑,對此筆者將結(jié)合實踐開展細致化探討如下:

一、音樂教學創(chuàng)新實踐的意義

高中音樂教師認識到課程有美育功能,能夠提升學生的審美情趣,對發(fā)展學生審美能力有積極作用。此時在教學階段,會利用婉轉(zhuǎn)動聽的曲目,讓學生將思緒回歸到課堂之中。這種課程教學模式,能夠幫助學生強化音樂作品認知,有良好的情感帶入。在歌曲學習的過程中,學生的情感升華、思想進步,隨著音樂起伏,能夠?qū)ξ幕R有深刻理解[1]。在過程中發(fā)展審美品質(zhì)、文化素養(yǎng)是必然的,在潛移默化中學生就能形成具備藝術(shù)特色的人格品質(zhì),對其未來發(fā)展有積極作用。

教師了解高中生文化課學習情況,會發(fā)現(xiàn)學生學習壓力較大,在快節(jié)奏的學習生活之中,沒有機會放松自己的身心,長期處于一種緊張的學習狀態(tài)之中,身體或思想都會出現(xiàn)疲憊狀態(tài),壓力不釋放很容易引起學生的心理問題。因此教師要全身心參與學習活動之中,幫助學生掌握基礎(chǔ)知識,并實現(xiàn)自己思想精神的釋放,多樣化的音樂知識表現(xiàn)形式,能夠幫助學生體會音樂學習的快樂,保持積極的學習狀態(tài),在其他學科學習的過程中,也能掌握主動權(quán)。

二、新時代背景之下實現(xiàn)高中音樂教學創(chuàng)新的相關(guān)舉措

1.創(chuàng)新教學理念,轉(zhuǎn)變思維認知 現(xiàn)代社會對高中生有高標準的要求,人們的生活方式、行為習慣有明顯變化,多樣化的信息傳播路徑,能夠給學生提供更多的學習探究機會,傳統(tǒng)的課堂教學模式,不能適應(yīng)高中生的學習發(fā)展需要,因此教師要結(jié)合課程教學目標,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學理念,將教學方式方法及時進行調(diào)整。尤其是高中生人手一部手機,日常接觸社會信息、音樂曲目的機會相對較多,學生本身在音樂審美品味發(fā)展階段,就不會局限于課堂學習環(huán)節(jié)。高中生具備一定的音樂素養(yǎng),也擁有一定的音樂文化知識,在探究學習的過程中,必然有一定的各項發(fā)展需要。音樂教師要認識到社會環(huán)境對教育教學工作的影響,將教學理念轉(zhuǎn)變,改變陳舊的課程教學模式,而是幫助學生開拓眼界,開展各類創(chuàng)新實踐活動。高中音樂教師在課堂教學階段,能夠結(jié)合學生實際情況,將各個階段的課程教學環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)置,不僅能幫助學生掌握音樂文化知識,同時還能給學生創(chuàng)新探究,實現(xiàn)個性發(fā)展的機會。

2.合理選用音樂素材 在高中音樂課程教學階段,教師轉(zhuǎn)變教學理念,調(diào)整課程教學思想,需要將音樂素材的趣味性展現(xiàn),這樣才能達到理想的課程教學目標。教師在設(shè)置課程教學環(huán)節(jié)期間,要提前做好音樂教學材料的準備工作,保障音樂素材的趣味性、真實性。當音樂素材的趣味性有效提升,才能達到理想的教育教學效果。教師選定音樂曲目之后,可以將相應(yīng)作品導(dǎo)入到課堂教學環(huán)節(jié),讓學生傾聽作品,并試圖了解作品創(chuàng)作的思路。

對于學生來講中外知名音樂家的作品都太過于深沉,可以將流行音樂作品拿到課堂之中,將不同民族的音樂文化進行介紹,西方古典音樂作品與我國的傳統(tǒng)音樂有較大的差異性,西方管弦樂與中國傳統(tǒng)樂器,在音色表現(xiàn)方面也有著較大的差異性[2]。教師將其中的文化要素進行分析,讓學生產(chǎn)生探分析的欲望,這樣生活化的音樂知識內(nèi)容,能夠給音樂教學活動提供良好條件。對于高中生來講,個人在分析音樂作品的過程中,可以運用的思維方式逐漸增多,了解不同的音樂文化作品特點,以及歷史發(fā)展背景、環(huán)境條件、民俗風情在創(chuàng)作過程中的影響力,學生在多元化知識內(nèi)容的影響之下,對音樂的認知能力不斷提升,為日后發(fā)展自我的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建完善教學評價體系 高中音樂教師在課程教學指導(dǎo)期間,對學生進行音樂學習狀況的考核,通常會采用基礎(chǔ)知識考察的形式,按照學生的考試成績來判定學生的音樂學習狀況。但是這種評價方式過于單一死板,對于學生來講不是反映自己真實能力的基本途徑。因此高中音樂教學,需要將完善的課程評價體系構(gòu)建,將師生之間的互動交流效果提升,確定教學評價的模塊,給學生提供創(chuàng)新實踐的機會[3]。教師可以將過程性考核與結(jié)果考核相互結(jié)合,并要求學生在考試結(jié)束之后,舉辦音樂會或演唱會,學生彼此之間交流學習思想,教師給出過程性評價的意見。學生所學知識與自我發(fā)展目標緊密聯(lián)系,因而激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能,對音樂課程學習充滿自信,在融洽的音樂學習氛圍之中開拓進取。

三、結(jié)語

高中音樂教師在新時代背景之下,要結(jié)合社會時代發(fā)展需要,將音樂教學模式創(chuàng)新應(yīng)用,保障音樂教學策略的創(chuàng)新與優(yōu)化,給學生提供發(fā)展審美品味,轉(zhuǎn)變學習思想機會。當學生能夠在音樂學習階段,將自己對音樂課程的態(tài)度轉(zhuǎn)變,不再為了考核而一味的學習理論知識,增加自己的學習負擔。而是在音樂課程學習階段,有提升自我審美品味意識,在掌握音樂文化的基礎(chǔ)上,將自己的學習壓力有效釋放,音樂學習興趣不斷提升,在創(chuàng)新實踐的過程中有新的思路。