淺談新課改下初中化學有效課堂教學策略

鞏立珍

提升學生的化學學科素養是課程變革的重點,教師要讓學生掌握探究的方式,在實驗中獲取知識和能力,激發學生的學習動力。讓學生了解社會現象,意識到化學知識對人們生活的作用,激發學生的責任意識,調動學生的學習積極性,增強學生的民族自豪感,提高學生的品格,滿足社會的需求。文章主要是在新課標下初中化學有效課堂教學策略進行分析,希望能給教育者提供一些借鑒。

一、運用小組合作探討的形式

小組合作探討就能改善學生的學習效果,讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生,不僅能夠解決學生學習過程中的問題,還能激發學生的團隊協作意識。每個學生都有獨屬于自己的優勢,學困生要努力找到自己的定位,一些學生擅于領導,一些學生擅于調度,還有的學生動手操作素養比較強,學生間的團結協作能夠讓學生勇于解決學習過程中的問題,增強學生的學習信心。教師將具有不同長處的學生安排到一個小組中,能夠改善學生的學習效果,還能讓學生從全方位得以發展,提高小組的競爭力,調動學生的學習熱情。比如,教師在給學生講解《氧氣的實驗室制取與性質》的知識時,教師可以將學生科學分組,讓學生在小組中探討,說出制取氧氣的方式,看哪個小組寫出的關于制取氧氣的方法最多,看哪個學生寫出的制取氧氣的方法最多,借助小組合作的形式,拓展學生的知識面,還可以讓課程更加活躍。教師要注重轉變學生的學習方法,推動學生更好的發展。

二、運用問題導學式教學方式

學生如果沒有濃厚的學習興趣在學習的過程中就不能感受到智慧和靈感,化學是以實驗為重的課程,學生如果沒有問題的引導就不會得到探究的結論。學生在實驗中學習能夠感受到成功的喜悅,還能不斷開發學生的思維,讓學生提出更多的問題,學生在實驗中體驗可以感受到知識的趣味性,教師也要尊重學生的想法,讓學生的思維不斷碰撞,從而提升學以致用的素養,教師和學生加強互動交流,在合作中進行探討,找到科學合理的方式解決問題,學生在問題中就能不斷活躍課堂氛圍,從而讓課堂更加活躍,鍛煉學生的思維和語言交際素養。比如,在制取氧氣的過程中學生可以提出這樣的問題:

在制取氧氣時怎樣看裝置的封閉性?在運用試管加熱時應該注意哪些情況?試管為什么要向下傾斜?將棉花放到試管口運用高錳酸鉀制取氧氣的意義是什么?運用哪些方式可以搜集氧氣,為什么要運用這樣的方式?當學生在思考這些問題后,如果遇到思維方面的障礙,教師可以給學生提供引導,引導學生不斷對問題進行探究,學生充分表達自己的思想,教師發揮出學生的長處,讓學生在探究時感受到成功的喜悅。另外,教師在講授問題時也要給學生提出具有學習意義的問題,讓學生在小組中討論,不斷對問題進行探討,這樣能夠提升學生的探究素養。教師在講授氧氣的性質的知識時,運用鐵絲不能在空氣中燃燒、但會在氧氣中燃燒的情況,讓學生運用所學的知識分析在室內著火的情況,如果打開門窗,火會燒的更旺的因素是什么?在新課改下,教師應該明確自己的身份,改善教學效果,將課程還給學生,加強與學生的交流互動。另外,在化學知識的講授中,教師要不斷豐富自己的教學經驗,運用多元化教學方法,創新教學模式,活躍課堂的氛圍,調動學生學習的積極性,讓學生感受到知識的趣味性。

三、秉承因材施教的教學原則

在化學知識的講授中,教師要尊重學生的差異,秉承因材施教的教學原則,讓學習能力強的學生更強。不能總是運用學習成績評價學生,教師應該從客觀方面對學生進行評價,理性看待學生的優點和不足,幫助學生找到發展的“生長點”,讓學習能力強的學生不斷努力,讓學生能力弱的學生向學習能力強的學生看齊。基本上每個班級中都有優等生和學困生,教師應該努力激發學困生的學習優點。教師是學生成長路上的引路人,但是大部分學困生對教師都是畏懼的,不敢接近學生,在情感上與學生也非常疏遠。教師對學困生應該從生活中做到應有的關懷,在學習上也要不斷幫助,這樣才能讓學困生發自真心接受教師,然后教師幫助學生找到學習過程中的問題,加強與學困生的交流互動,找到科學合理的方式幫助學生解決問題,了解學生的長處,不斷引導學生,幫助學生解決思維方面的障礙。調動學生的學習熱情,激發學生的求知欲,增強學生的學習信念。

四、發揮出實驗的作用

化學實驗在課程中是重中之重,教師運用充滿趣味性的實驗,為學生講解知識,能夠鍛煉學生的想象力。比如,鐵絲在氧氣中燃燒變成四氧化三鐵,沒有顏色的氫氧化鈉溶液滴入酚酞會變紅。這些實驗現象都能激發學生的學習興趣。教師可以運用實驗給學生創設情景,讓學生在情境中探究知識的本質,從而激發學生的學習興趣。比如,教師在講解CO2性質的實驗知識時,可以提出下列問題:將石灰水通入CO2,會出現怎樣的現象。教師運用問題,能夠調動學生學習的積極性。

結語:總之,在新課改下,教師在課堂中不再占據權威性的地位。在課程中,教師應該和學生加強交流互動,做好自己的角色,相互配合,這樣才能讓課程更加活躍,實現教學目標,將新課改貫徹到底。