中職語文閱讀共同體的構建策略

徐 峰

前言:語文教師一般采用傳統教學方式進行教學,設計看似完整的教學環節,實際上語文教師只是在傳遞知識。傳統教學方式枯燥乏味,使中職學生在語文課中失去興趣,無法積極主動地參與課堂教學中。這時,語文教師應提出合作交流的學習方式,構建班級閱讀共同體,使基礎薄弱的學生得到全面發展。

一、設置明確的閱讀共同體教學目標

建立目標,事半功倍,建立目標相當于有了努力的方向。語文教師應建立符合現代教學思想和新課程教學標準的語文閱讀共同體,語文教師在備課之前,應設置明確的教學目標。中職語文教師所扮演的角色,學生所要完成的教學目標,這些都是具體明確的。語文教師在教學之前,要深入研究教材內容,提出適合中職學生的教學目標,以便在各個教學環節語文教師完成教學目標。學生帶著明確的學習目標進行學習,可以提高學生的學習效率和學習興趣。

例如:在閱讀課文的教育教學過程中,語文教師首先明確這節課的教學目標;其次向學生提出問題,從文中主人公身上獲得什么精神啟迪;文中作者想要表達怎樣的情感等等,同時也鼓勵學生自己提出相關問題。最后學生對這些問題進行總結,語文教師對其評價和補充。在整個教育教學的過程中,語文教師既完成了預定的教學目標,又提高學生課堂參與度。通過構建閱讀共同體,中職學生都獲得了個體的發展,極大地提升了學生語文閱讀能力。

二、設計多種閱讀共同體教學方式

社會為了培養各種實用人才,將教育目標是制定為培養“一專多能”的復合型人才。中職語文教師要結合學生的發展走向,采用多種的教學方式,鍛煉學生的語文閱讀能力,提高學生對語言信息的整合能力。語文教師可以采用演講,表演,角色扮演等教學方式,使課堂氣氛活躍起來,保證學生的課堂參與度。采用趣味性的閱讀共同體教學方式,讓學生深入體會書中所表達的情感,或者感受作者描繪怎樣人物形象和社會背景,提升了中職學生對語文閱讀的興趣。

閱讀共同體的構建是為了提升學生的語文閱讀理解能力,培養學生的文學素養。中職語文教師要根據學生的心理發展特點和學習能力,來進行相對應的引導。例如:在教學過程中,語文教師可以組織一場關于文中主旨的辯論賽,在學生進行辯論的過程中,學生不僅掌握了文中的主旨,而且中職學生的發散性思維也得到發展;在學生掌握一遍文本的主旨大意時,語文教師引導學生進行發散性思考,之前學習過或者課外讀物中是否有相關類似的文章,兩者可以進行對比。語文教師借助不同的文本內容,與中職學生進行一個良好的交流溝通,保證在學習的過程中,雙方都能在各個方面得到提升。建立閱讀共同體的目標就是師生雙方都能在活躍的氣氛中,更深入掌握文本主旨,提高學生的文字閱讀能力[1]。

三、引導學生體驗感受閱讀共同體教學模式

閱讀課堂上語文教師起引導作用,閱讀主體是中職學生教師引導學生積極主動地體驗和感受文本含義。學生不斷地獲取新知識,提高語文閱讀能力,這才是構建閱讀共同體的最終目標。在構建班級閱讀共同體中,語文教師定期組織學生分享閱讀文本和其中的感悟。在分享交流中,學生不僅可以提升自身的語言表達能力,還能在分享中了解掌握自身未涉及的領域知識。在組織討論,共享的過程中感受閱讀帶來的樂趣。

隨著網絡信息的發達,中職語文教師應緊跟現代科技的潮流,構建網絡閱讀共同體。構建網絡閱讀共同體,幫助學生充分利用好課余時間,挖掘多元的閱讀資源,提升知識掌握的廣度。建立班級微信群,學生在群內打卡,營造良好的閱讀氛圍,培養學生的意志力,幫助學生建立良好的學習習慣,保持自律。語文教師有義務幫助學生找到適合的課外讀物,在學校語文課堂時間有限,語文教師應適度地拓寬中職學生的閱讀范圍,充分利用網絡資源,增加閱讀量,開闊學生的思維和眼界。閱讀,不只是讀書,通過看訪談,聽演講和觀看記錄片,同樣也是閱讀了解知識的一種。這種直觀的方式更容易接受,拓寬知識廣度。不只學習課文知識,還適當的了解其他知識,提高學生的學習興趣,豐富閱讀體驗。閱讀知識,也可以聽廣播。合理利用碎片化時間,隨時隨地都能接收知識,在生活中逐漸積累知識。通過聲音多變,細膩柔和的聲調,使知識變得更加的立體。朗讀者的聲音與文本內容的結合,讓聽眾在不知不覺中掌握知識,感受閱讀的魅力,不易造成學生的學習負擔。

四、構建寫作與閱讀共同體

古人云,“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀是一個接受信息知識的過程,寫作是對知識進行表達的過程。為了驗證學生語文閱讀能力的有效性,中職語文教師應構建讀寫一體的教學模式,學生通過寫作的方式表達自己的想法,同時會產生對更多知識積累的需求,變相地加強學生對閱讀的渴望。在閱讀中積累寫作素材,提高知識儲備,增強學生的創作熱情和閱讀理解能力。例如:在閱讀《我心目中的丁香姑娘》時,學生對人物形象都有獨特的見解,教師可以讓學生編寫自己心目中的丁香姑娘的模樣。通過引導學生自由創作來不斷地提高知識儲備,增加閱讀理解能力[2]。

結論:中職語文教師構建閱讀共同體,營造良好的閱讀環境,改變學生的閱讀習慣,鍛煉學生的閱讀理解能力,通過構建閱讀共同體,語文教師充分發揮引導者的作用,促進語文教師提升自身教育教學水平。同時充分貫徹“以學生為主體”的理念,幫助學生增強語文文化素養,使教師與學生共同進步,共同發展。