略談高中地理教學現狀及改進策略

一、高中地理教學現狀

1.重預設，輕生成

大多數高中地理教師在講解地理知識的時候，很難做到因材施教，都采取同樣的教學方法，最終導致學生對本來應該很有趣的地理課失去興趣。其實，不同的學生對地理知識的理解能力是不同的，他們的思維方式也不盡相同，而且生活體驗也千差萬別。特別是教師在備課的時候，往往以自己的理解和預設要求學生，而不注重學生在課堂上的生成。長此以往，就容易挫傷部分學生的學習積極性，從而導致他們失去學習高中地理的興趣。

2.重信息技術，輕板書演示

教育信息化的到來，地理教師使用互聯網技術進行教學非常有必要，但是也不能忽視板書教學在課堂上的重要作用。在大多數教師眼里，運用互聯網技術會提升教學效率，給教學帶來巨大便利。尤其是地理學科傾向于理科，注重地圖空間模型的建構，信息技術恰好發揮其作用，導致高中地理教師在信息技術與板書的合理使用方面把握不準，最終影響教學質量的提高。

3.評價方式過于單一

現階段，教師評價學生依舊采用筆試的方法，只關注學生所取得的分數，而不是針對學生具體情況做到差異化評價。這導致不僅難以全面了解學生掌握知識的過程以及程度，而且容易影響學生學習地理的積極性。尤其是部分學習很努力但地理成績并不理想的學生，如果只用考試的成績來評價，勢必會打消他們學習的積極性，降低他們學習的自信心，最終制約學生的全面發展。

二、高中地理教學中典型問題的應對策略

1.轉變教學理念，注重啟發引導

眾所周知，只有好的教師，才可能有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。因此，高中地理教師必須轉變教學理念，才能提高地理教學質量。而改變教學理念落后的現狀，教師則必須不斷提高自己的綜合素質能力，豐富自身學識，緊跟學科教學前沿。在實施課堂教學過程中，教師應該重視啟發式教學，深入研究地理學科課程標準和教材，設計適宜的問題情境，讓學生能夠自主探究高中地理知識，保證教學效果。例如，在教學人教版必修一第三章第一節《自然界的水循環》時，教師可以設計啟發式的問題：水對于我們來說都不陌生，但是，同學們知道自然界中的水有哪些存在形式嗎？各個地方的水又是怎樣流動的呢？今天我們就來一探究竟。從而讓學生開展豐富聯想和大膽的探究，掌握自然界中的水循環規律和相關知識。

2.精準預估學情，因材施教

教師應該在高中地理課程標準理念的指導下，精準分析學情，以便于采用適合、適宜的教學方式開展教學活動，真正實現因材施教。在備課時，就應該采用調查、談話等方式盡可能掌握學生的知識準備程度，然后設計科學的方案。

以人教版必修二第四章《工業的區位因素與區位選擇》為例，本節教材是第四章《工業地域的形成與發展》的開篇之作。既與“農業的區位選擇”相呼應，也為“工業地域的形成”“傳統工業區與新工業區”等內容的學習作鋪墊。依據《普通高中地理課程標準》可以發現，教學時注重“分析工業的區位因素”以及“結合實例說明工業生產活動對地理環境的影響”，因此不僅要求學生掌握知識，更要培養他們分析問題的能力，在合作探究中體驗地理學科的價值，增強環境保護意識，形成正確的人地觀，用發展的眼光來對待發展過程中的問題。另外，本章節內容與實際生活聯系緊密，由于地域條件限制，大多數學生并不能實地前往工廠考察。但是，學生已經完成“農業的區位選擇”的學習，對區位的概念和農業的區位因素有基本的認識。因此，教師可提前布置預習任務，隨后收集學生在預習過程中存在的問題，并進行歸類，再據此設計可行的教學方案，總結出影響選擇工業區位的因素。

3.開展互動教學，加強師生交流

任何有效的課堂教學都需要師生之間的互動，高中地理教學中也不例外，通過課堂中的互動，教師不僅可以了解學生的學習需求，而且可以掌握他們的學習情況，從而及時地調整課堂的教學內容、教學方式等。因此，在實際教學中，高中地理教師應充分調動學生的積極性，努力與學生積極互動交流和溝通，為他們創設輕松愉悅的學習氛圍，盡可能自由表達自己的觀點，與教師平等對話。比如，在《太陽和太陽系》教學中，教師不妨把自己看作“太陽”，隨后找幾名學生扮演地球、水星、金星、火星和木星等行星，讓學生了解九大行星和太陽的位置關系等地理知識。在這樣的課堂上，學生不僅能主動參與知識的學習，還能加深對地理知識的掌握與理解。

當然，地理教師在設計互動活動的時候，應該盡可能結合高中階段學生的興趣愛好以及學生的思維特征等客觀因素。如果脫離了這些客觀條件，不僅會影響課堂教學的有效開展，而且還會打消學生學習高中地理的積極性。

4.注重方法指導，培養自學能力

常言道，授之以魚不如授之以漁。我們知道，一切教學活動的最終目的是教會學生學會獨立思考，形成自主學習的能力。而高中生在自我調控、管理等方面都存在差異，在學習自主性上也需要教師培養。因此，教師就需要從學習方法方面對學生加以指導，讓他們學會自己安排時間，明確學習目標。

高中地理教學不僅要注意培育學生的地理學科素養，增強他們學以致用的意識，還應該在方法上對學生進行必要的指導。例如，在答題方法方面，也需要對學生進行指導，特別是審題、逐條答題、先易后難、檢查補漏等方面必須反復要求。再比如，在指導材料閱讀題解題方法時，筆者嘗試教給學生以下技巧：賦分法，即從題目給的分值中推測需要做答的要點；原文尋找法，就是解答問題的時候，要做到“答案不在腦子里，只在原文中”等。

三、結語

綜上所述，雖然當前高中地理教學依舊存在諸多問題，但是從學生地理核心素養培育角度來看，教師要研究課程標準和教材，多閱讀地理學科專業書籍，注重學情分析和開展啟發式教學，幫助學生更好地學習與掌握地理知識。