探究新課改下小學數學教學方法的創新

一、當前小學數學教學過程中存在的主要問題

1.在小學數學教學過程中，沒有將學生作為課堂教學的主體

在傳統的應試教育模式的影響下，課堂教學活動的開展通常將教師作為課堂教學的主體，教師也習慣采用灌輸式的教學方式，學生只能被動接受知識。長此以往下去，學生不僅會失去學習的興趣和熱情，而且對于他們的主動思考能力以及積極主動性都有非常不好的影響。教師利用這種教學方式，不僅很難與學生形成有效的交流和互動，而且也很難在課堂上對學生進行合理的引導，對于教學任務的完成以及教學質量的提高帶來了很大影響和限制。因此，要想實現對于小學數學教學方法的創新，這個問題應該受到學校以及教師的關注和重視[1]。

2.教師在小學數學教學過程中，依然將成績作為主要的教學目標

學習成績的好壞雖然是衡量學生的重要指標之一，但是并不能作為衡量學生的唯一標準。從目標的情況來看，很多時候教師依然只是關注于學生學習成績的好壞，而忽略了學生在其他方面的表現，更有甚者根據學習成績的優劣來對學生進行分類，這對于孩子們以后的健康成長和發展都會造成非常不好的影響。在這種教學方法下，學生也會形成成績好即是優秀的思維定式，這些對于孩子們正確觀念的形成也是非常不利的。而且如果這種教學方法不加以改進和創新，也會對新課改的強化和深入造成非常嚴重的阻礙。

3.小學數學教學過程中，教學的方式比較單一，教學工具的利用也比較少

小學階段的孩子們正是處于活潑好動的年齡，很難在課堂保持持續性的注意力，上課走神的情況時有發生。如果教師在數學教學過程中，依然采用傳統的、單一乏味的教學方式，更加會使學生失去學習的興趣和熱情，使得課堂學習的質量和效率大大降低。而且數學教師在教學過程中也很少利用現代化的教學工具，依然采用口述和板書的形式，使得數學知識的講解過于抽象化，學生對于知識點的理解和掌握也比較困難。

二、新課改背景下，創新小學數學教學方法的具體措施

1.加強生活化的作業布置方式，提升學生的數學運用能力

新課改理念下的數學教學，明確了學生對于教學內容的實踐和運用能力，提升學生分析數學問題的能力，這樣也可以提升學生學習的積極主動性。傳統的數學教學過程中，教師通常都是根據課本的習題以及習題冊等來布置課后的作業，這些枯燥的習題很容易使學生產生厭煩的情緒，也不利于學生對于數學知識的了解和掌握。因此，教師可以布置一些生活化的數學作業，讓學生在學習到必要知識的同時，加強對于數學知識的實際應用能力[2]。

我們就以小學數學人教版，三年級數學上冊第一課的“時、分、秒”為例，如果教師在布置作業時，只是根據練習冊的習題讓學生去學習和理解這些抽象的時間概念，學生很難對這些時間單位有清楚的認識和了解。而如果教師在布置作業時結合學生的生活以及一些小游戲，例如讓學生體會一秒鐘可以眨幾次眼睛或者一分鐘可以走多遠，走多少步等等，這樣就可以讓學生對時間有一個清晰的概念，使他們對相關的數學知識能夠更好地學習和掌握。

2.將多媒體等先進的教學手段引入課堂教學中，豐富課堂教學的方式

生動靈活、有趣直觀的教學方式，肯定能夠更加吸引孩子們的學習興趣和注意力，同樣也可以使教學活動的開展更加順利和有效。小學數學教師在進行教學方法的創新時，也應該將多媒體等教學方式引入到課堂中，將很多抽象的數學知識進行具體化，從而使得學生能夠更好地對知識點加以理解和掌握。教師在利用多媒體進行教學時，也應該選擇更加合理的教學資料，避免因為教學資料的難度和深度過高而造成適得其反的情況。例如，教師在進行統計圖標的教學時，可以利用多媒體對這些圖標進行生動形象以及立體式的展示，使得知識點能夠更好地被學生理解和掌握。

3.采用協同課堂的創新教學模式

協同課堂教學模式利用協同學習的教學理念為基礎，從而使課堂教學的適用性更強、教學效果更加顯著，是小學數學教學模式的有效拓展和創新。協同課堂教學模式將教學的目標與學生的實際緊密結合，使課堂教學內容更具針對性。教師努力為學生創造更加容易理解教學目標的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，從而使師生之間的關系更加和諧，師生之間產生良好的協同效應。通過師生之間良好的協同效應，學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，同時也可以使學生自主地獲取所需的知識。教師對學生進行合理的引導以及適當的點撥，這樣不僅可以使學生獲得更好的學習效果，而且也可以完善學生的良好品格，這些也符合新課改的教學理念和要求[3]。

三、結語

教學方法的選擇和合理應用，對于教學活動的開展具有非常良好的促進作用。教師也應該對傳統的教學方法進行不斷的改進和創新，使教學活動的開展能夠適應新課改的要求和目標。