“五變”，構建低段課堂的精彩
——淺談部編一年級上冊《小蝸牛》

【背景分析】

《小蝸牛》是新版部編教材一年級上冊的最后一篇課文，也是本套部編教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文，只給了部分難字的注音，以及配有四幅色彩艷麗、季節特征明顯的插圖，課文以連環畫的形式呈現，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。

我執教了部編版教材一年級上冊的《小蝸牛》一課，引發了一些思考。

一、“變”，發現文本之變

俗話說：“好的開頭是成功的一半”，所以，在孩子們自由讀之后，我便讓孩子們去尋找發現不同，引發孩子們的學習興趣。教學如下。

師：現在請把語文書翻到108、109 頁，請先自主閱讀課文，遇到有注音的地方多讀幾遍，遇到讀不出的地方可以試著猜想。

生：自由朗讀。

師：讀著讀著，你發現課文發生了什么變化？

生1：這篇課文沒有拼音了。

生2：書上有很漂亮的插圖。

師：是啊，《小蝸牛》與咱們之前學習的課文不一樣，它其實是用連環畫的形式講述了小蝸牛的故事，而且它很調皮，不是整篇課文有拼音了，那你們還能讀小蝸牛的故事嗎？

上述教學，從讓孩子們自主發現《小蝸牛》文本的不同入手，很好地激發了孩子們的課堂學習興趣，通過自主發現課文的變化，也讓孩子們了解了連環畫的特點，激發了閱讀連環畫故事的興趣。

二、“變”，識字方法之變

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2 年級的教學重點”。對于一年級的孩子來說，新版部編教材對孩子們識字量的要求也更高了，這課共要求認識12 個生字，識字教學也成了難點。為了讓孩子們在輕松愉快的環境中識記生字，我設計了第二場“變變變”。教學如下。

師：是呀，課文會變，咱們的生字也會變！瞧——

1.(出示第一組變)，學習生字“變”

師小結：彎下面的弓換成了又，就變成了咱們今天要學習的新字——變，變化的變。

這樣的方法叫做——換一換

2.(出示第三組變)，學習生字“回 全”

師小結：單人旁+主就是今天的新字——住，住著的住。

王子旁+元旦的元就是新字——玩，玩具的玩。

這樣的方法叫做——加一加

3.(出示第五組變)，變變變，生字找了朋友，變成詞語。

住在 孩子 去玩

發芽 爬呀 好吧

好久 回來 全部

變化 長滿 已經

4.師指導學生進行同桌讀、男女讀、開火車讀等各種形式讀，注意指導輕聲音節的讀。

5.(出示第六組變)，變變變，生字寶寶藏回句子當中，你還認識嗎？

(1)孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。

(2)小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

(3)地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。

通過一系列的變，通過環環相扣的變，通過一個接一個的不同識字方法的變，在簡單形象的教室里，生字教學循循展開，借此直觀形象地緊緊抓住孩子們對識字的興趣與欲望，讓原本枯燥乏味的識字教學變得趣味橫生，甚至在上課時有孩子迫不及待地想看看接下來是什么字發生了變化。那么，我的課堂教學效果也就達到了，實現了讓孩子們在愉快的環境中學習了本課的生字，并積累了四種不同的識字方法，為以后的識字學習奠定了一些基礎。同時，孩子們對新字的識字欲望也被激發了。

三、“變”，感受小樹之變

贊科夫說過：“對所學知識內容的興趣可以成為學習動機。”因此，我為了更好地激發孩子們的學習興趣，讓孩子們對課文的學習產生欲望，設置了聽故事環節，借此抓住孩子們的注意力，激發閱讀興趣。同時，巧妙地運用課堂過渡語，將教學從識字導向文本。教學如下。

師過渡：變變變，不僅生字寶寶一直在變，樹林里的小樹也發生了許多變化。

1.請你認真聽故事，一邊聽歌一邊將小樹的變化用“——”劃出來

2.反饋交流，出示配圖與句子

3.知道感情朗讀

4.板畫小樹四季不同的變化

孩子們通過自己尋找小樹變化的句子，感受隨著四季的變化小樹也在一次次的變化著，同時，教師通過板畫演示，仿佛將四季的情景真實地展現在孩子們的眼前，讓整個課堂一下子變得更加“真實”，孩子們如同身臨其境。正是這樣的情境渲染，讓孩子們的朗讀也變得繪聲繪色。

四、“變”，感知景物之變

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在學習過程中，孩子們喜歡自己去發現，為此，我們應該滿足學生的需求與發展，在教學時創設良好的情境，激發孩子們的學習閱讀興趣。教學如下。

1.師過渡：哇，在小樹的不斷變化中，四季早已悄悄走過。小蝸牛爬呀爬，發現其實不僅僅是大樹，還有很多景物也會悄悄告訴我們四季的信息呢！

2.學習新的識字方法——看圖猜字。出示“草莓、蘑菇、雪”的帶文字圖片，請學生根據圖讀準詞語。(教授本課的識字方法：在圖畫的幫助下猜出文字。)

興趣成了最好的老師，引領著孩子們在尋找發現景物變化的同時將四季的特點牢牢記在心中，不僅僅能將景物與季節相聯系，通過板畫，孩子們也能清晰地將課文內容復述出來，進而達到了說一說故事這一語用目標。

五、“變”，語用運用之變

語用教學著眼于“用”，就是讓孩子們能夠將書上所學結合自身的實際生活進行運用，感受到語言學習與生活之間的聯系，從而實現有效遷移。為此，在教學時設計了拓展說一說，給孩子一個語言練習的空間。教學如下。

出示句式，讓學生把黑板上的內容說一說。

小樹________，已經是________了。

樹葉________，地上________，已經是________了。________，已經是________了。

第一步是孩子依據課堂內容進行說一說，會說之后延伸到結合自己的生活與想法說一說，這既是對生活的應用，又是想象力的發展。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

變變變，讓低段的識字教學變得趣味當頭；變變變，讓低段的科普文也變得趣味正濃；變變變，讓《小蝸牛》綻放了兒童閱讀教學的趣味。總之，低段的語文教學，教師要善于根據文本內容的特點，以及學生的年齡特點，根據學生的閱讀需要，巧設趣味性的課堂活動過程，從而真正讓學生感受課堂的“趣味”與“魅力”。