巧設情境，營造情節化的初中地理課堂
——以人教版八年級上冊《水資源》為例

傳統的初中地理課堂往往是沉悶的，因為教師在教學過程中仍習慣于向學生灌輸現成的知識結論，對學生的能力、需要、興趣、體驗等未予以足夠的關注。這樣的地理課堂忽視學生的認知主體作用，漠視學生學習過程中的情感體驗，阻礙了學生個性的發展，導致學生缺少學習的主動性和積極性，學習興趣和學習效率都不會高[1]。

文學作品和影視劇中的情節往往是扣人心弦、引人入勝的，如果在地理課堂上能將情境教學法融入其中，再將一個個情境串聯起來，給課本上的地理知識賦予“情節化”，那必將會使學生像被跌宕起伏的故事情節深深吸引一樣，興趣盎然地融入課堂，達到課上熱學、課下熱議的效果。

下面就以人教版初中地理八年級上冊《水資源》一課為例，說明如何巧設情境，將課本知識情節化。

一、課堂導入的情節化

興趣是產生注意的基礎，針對初中學生身心發展特點，設計良好的新課導入，能為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。再從認知結構看，地理學科的空間性和綜合性都比較強，而初中學生的觀注意力不容易持久集中。在課堂導入時，如果使用多媒體教學手段，則會給學生一種身臨其境的感受，激發學習熱情。

在《水資源》授課時，利用《西域古城樓蘭興衰史》視頻導入新課，地處古絲綢之路重要中轉站位置的樓蘭古城，因依靠水量豐沛的羅布泊能為過往的商客提供充足的水源而盛極一時，后又因過往商客的增多以及大批士兵的駐入而大興屯田，致使泥沙淤積，羅布泊水量急劇減少。樓蘭古城的百姓迫于嚴重的缺水困境，不得不棄城尋找水源以求活命。

師：是什么導致了樓蘭古城的興衰?

生：水資源。

師：那些那些棄城而去尋找水源的百姓去了哪里呢? 今天我們將跟隨他們的腳步一起去尋找水源。

學生的學習愿望都是在一定的情境中產生的，俗話說“好的開始是成功的一半”，如果將課堂導入情節化，巧設情境，留下懸念，能極大地激發學生學習地理的興趣，從而更好地為實現教學目標服務。視頻中介紹的樓蘭古城消失之謎不僅對初中學生有強烈的吸引力，而且也為后面情節的開展做好了鋪墊。

二、教學語言的情節化

成功的教師是善于用動作、表情、語調來傳遞信息、演繹內容、調動課堂氣氛的，教師課堂語言的情境化更能拉近與學生的距離。中學生正處于自控能力較差，注意力容易分散的年紀，如果教師在課堂上只使用平鋪直敘的語言的話，對學生情緒的感染和想象力的激發的效果就會很差，很難使學生長時間處于精神集中狀態。如果教師能結合自身的表演天賦，恰當的運用教學語言，抑揚頓挫的語調以及豐富的面部表情和動作來創設情境，可以驅散思維運動的疲勞，使學生在輕松活潑的氣氛中掌握知識，提高學習的積極性[2]。

《水資源》的教學過程中，教師充分使用情節化的語言將學生帶入樓蘭百姓尋找水源的情境中，使學生身臨其境。

師：(模仿樓蘭長老的語調和表情)最近，上天好像聽不見我們的祈禱了，河里的水漸漸干涸，莊稼都枯萎了，馬兒、羊兒都渴死了，很多人都被風沙淹沒死去了，上天收回了對我們最珍貴的恩賜……這個“恩賜”是什么呢?

生：水資源。

三、課堂設計的情節化

教師要想最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，就必須在教學設計時做好周密安排，理清知識點之間的邏輯關系，進行全面的設計，使課堂教學的各個環節情節化。在探究知識的過程中，教師要精心設計好課堂教學的切入、發展、高潮和結尾。確定好各個環節上場的“主角”，主角們的整個探究過程、探究手段以及行為方式就構成了課堂教學的整個情節。

在《水資源》教學設計時承接了樓蘭百姓棄城找水的情節，設計了派出了兩位“先遣者”分別去往“中原”和“江南”尋找水源的情境。選擇這兩處找水其實是結合了課本“我國水資源地區分布不均，南豐北缺”的知識點而設計的?！爸性贝砦覈狈街匾暮恿鳌S河中下游地區，“江南”則代表了我國南方重要的河流—長江中下游地區。至此，學生的思維隨著這兩位找水的“先遣者”的腳步分別感受到了北方和南方河流水量的差異，從而對水資源“南豐北缺”有了情境體驗。在此基礎上，教師繼續創設情境，讓學生通過情境知道我國水資源“時間分布不均”的特點。

師：觀察去往“中原”的“先遣者”傳回來的照片北方黃河壺口瀑布，以及去往“江南”的“先遣者”傳回來的南方錢塘江的照片，你能得出什么結論?

生：河流水量季節變化大，冬春少、夏秋多。

師：去往“中原”的“先遣者”又傳回來北方的城市北京的年降水量變化圖，去往“江南”的“先遣者”也傳回來南方城市蘇州的年降水量變化圖，你能得出什么結論?

生：降水的年際變化大。

教師編排設計教學內容時，要緊緊抓住知識與情境設計的聯系，重新編排課時內容，把知識點融入到各個情境中，使教學內容情節化，使地理知識“活”起來。由此，學生看到的就不再是死板的圖片、僵硬的文字，學生對情節化的學習內容印象會更深刻，理解得會更透徹。

四、難點突破的情節化

難點知識是一節課的核心，能否突破難點是一節課成功與否的關鍵。要突破難點，除了找準切入點，選擇適合的教學方法以外，如果適當地把重難點內容情節化，會使學生更易于增加感性認識和直觀理解，更符合中學生擅長形象思維的規律[3]。

通過解讀課標可知，解決水資源時空分布不均的措施是本節課學生必須掌握的難點知識。為了突破難點，在設計活動時，繼續沿用了去找水源的兩位“先遣者”的經歷創設情境，開展情節。

師：去往“中原”的“先遣者”看到了北京城外的8 大水庫，他非常好奇這些水庫的用途，你能告訴他嗎?

生：調節水量時間分配不均。

師：去往“江南”的“先遣者”看到蘇州“下雨滿地流”的場景，回想起自己家鄉黃沙漫漫，不禁產生了深深的感慨，怎么才能解決水資源的地區分布不均的問題呢?

生：跨流域調水。

五、知識銜接的情節化

一節課中的各個知識點既是獨立的也是相互聯系的。有經驗的教師在教學中非常注重利用恰當的知識點銜接來組織教學。好的銜接不但能揭示知識間的內在聯系，形成知識的整體性，構建完整的知識體系，還可以使每一個知識點都能形成一個教學高潮[4]。使每一節課都顯得波瀾起伏，使學生始終處于學習的激情中。

《水資源》這課時主要內容包括我國水資源時空分布特點和水資源短缺兩部分，這兩部分內容是相對獨立的，如何將這兩部分內容很好地銜接起來呢? 筆者在知識點過渡的時候仍然創設情境，將知識銜接情節化。

師：樓蘭百姓對比了兩位“先遣者”傳回來的消息，大伙兒紛紛表示應該遷往水資源豐富的南方地區，于是他們出發了……眾人都在腦海中想象著江南“水鄉”的美景，憧憬著自己將來的美好生活，一路上歡歌笑語?？墒牵搅私现螅蠡飪憾俭@呆了。大伙兒驚呆的原因是什么呢? (展示江南地區缺水的圖片)

生：江南很多城市都是水質型缺水的城市。

師：樓蘭百姓為了更好地融入江南的生活，進行了一次水危機的調查，你能幫他們解決疑惑嗎?

生：能。(完成調查報告)

師：樓蘭百姓找到了兩幅漫畫，你能從漫畫中解讀出江南城市水危機的原因是什么嗎?

生：水污染、水浪費

師：如何從農業、工業、家庭生活中節約用水?

學生在教師創設的情境中發散思維，以樓蘭百姓的身份討論出一些節水措施，得出要合理利用水資源，節約、保護水資源的結論。

總之，要想讓情節化教學趨于完美，首先，教師要精心設計，編寫劇本——教案，以課程標準為指導，以情境化為思路，按“劇本”來編排教學程序。其次，教師還要重視對課堂教學的調控，必須加強引導，使整個情節化的教學過程達到有序、完整、緊湊、高效，在45 分鐘時間里，使所學知識最大程度地形象化、體系化、趣味化。使所傳授的知識融入到教學情節之中，使學生在緊湊、生動的情境中獲得知識，情感在環環相扣的情節化的地理課堂得到升華。