初中物理教學中學生創新能力的培養

在新課改教學中，需要教師在充分調動學生學習積極性的前提下展開教學，將學生作為課堂的教學主體，鼓勵學生通過物理實驗的方式拓展自己的視野，以此培養學生的創新能力，從而提升學生的物理學效果。

一、展開多方面的多媒體實驗教學，培養初中生的創新能力

在傳統的初中物理教學中，物理教師總是習慣于使用板書教學的方式進行教學，但是從物理學科的本質來講，物理現象需要依靠實驗獲得真知，這樣才能真正讓學生“眼見為實”，加深對課本中物理公式、定理的理解和記憶。但是，一些物理教師由于受到客觀和主觀因素的影響，無法有效展開物理實驗教學，這一方面是由于有些地區學校的實驗設施建設程度較低，缺乏充足的教育資金；另一方面由于一些教師認為初中物理的知識點較為簡單，不需要通過繁瑣的實驗進行教學，這說明一些教師的教學觀念存在片面性。

針對以上問題，物理教師首先要樹立以實驗為主的物理教學方式，在新課改的教學中，要求物理教師要以培養初中生的問題求解能力、實踐動手能力為主展開教學，這就與實驗教學的目的不謀而合，所以教師需要在課堂內多多展開實驗教學。而且，對于一些地區缺乏實驗設施的問題，教師可以利用多媒體教學設備的多維呈現作用，在課堂內展開多媒體形式的實驗教學。這種形式具體有兩種。

1.由于多媒體教學設備與互聯網相連接，所以教師可以自行在網絡上搜集相關的實驗視頻和圖文資料，將其放入到PPT 課件中，這樣可以讓初中生感受到物理實驗結果的真實性，從而提升學習效果。比如，當物理教師在教學《光的反射》時，從該部分內容來看，主要包括光源、管束、傳播速度、反射原理、現象等知識點，教師可以根據這些知識點找尋實驗資料。首先需要找尋視頻類資料，如“新課程初中物理2.3.3光的反射”騰訊視頻等，其次需要找尋圖文結合的資料，這就可以使學生通過多媒體實驗的方式理解該部分知識點，以提升學習效果。

2.教師可以在網絡上下載仿真物理實驗軟件，將其安裝在教學一體機中。該軟件包含有初中物理教材中所有的物理實驗，如串并聯電路、電壓的規律等，并且在虛擬物理實驗室中，教師可以隨意選擇指示工具，如粉筆、勾、差、圈等，這些都可以幫助教師圈劃重點知識。在展示虛擬實驗的同時，每個實驗的下方都有相應的“實驗步驟”文字內容，以及“實驗結論”選項，當物理教師給學生講解完實驗過程后，可以點擊該選項說明實驗結論，這就可以有效地帶領學生進入到實驗環境中學習，既直觀形象又高效，以此提升學習效果。由此可見，通過利用多媒體教學設備，可以拓展初中生的物理學習視野，從實驗的角度加深對教材知識的學習，有利于培養初中生的創新能力。

二、鼓勵學生制作物理生活小實驗，培養初中生的創新能力

在初中物理教學中，教師會在每節課結束后給學生布置符合本堂課教學要求的物理作業，大多數情況下都會布置文字、理論性的作業，不布置實踐性的物理實驗作業，這就使得初中生對物理課程的學習僅停留在“形而上”的層面，沒有深入到實踐過程中理解理論，這樣非常影響實驗學習效果。從初中生的物理成績來看，在七年級的時候，由于物理學科知識較為簡單，所以學生普遍成績較好，但是到八年級和九年級的時候，由于知識難度驟然上升，學生僅靠死記硬背物理知識點的學習方式無法有效地應對考試，并且一些物理公式、定理較為相似，學生常常記混、記錯，導致在考試中用錯公式或定理，這就導致出現失分問題。

為了加強初中生的物理學習能力，需要教師創新教學思路，不僅要給學生布置理論性的物理作業，而且要布置實踐性較強的物理實驗作業，讓學生將實驗的全過程記錄成表格形式。在這個過程中，學生可以通過實驗對物理課程產生學習興趣，激發學生的創新意識，此時再深入到理論性的物理作業中學生可以利用自己做實驗得出的經驗加深學習效果，從而有利于提升初中生的物理學習質量。

比如，當物理教師在教學《光的直線傳播》時，可以讓學生在家中制作物理生活小實驗。首先需要準備尖頭鉛筆、硬紙片、蠟燭、火柴等工具，然后使用尖頭鉛筆在硬紙片的中心位置扎出小孔，為了使得室內光線變暗需要拉上窗簾，再在墻面的前方放置一根點燃的蠟燭，將帶有小孔的硬紙片放在蠟燭和墻面之間，這樣就會在墻面上形成蠟燭火焰的倒像。教師可以讓學生帶著疑問進入實驗，如“如果可以改變孔洞的大小，蠟燭火焰的倒像是否有變化？”“如果可以前后移動硬紙片的位置，對蠟燭火焰的倒像有什么影響？”等，這樣可以讓學生對物理現象產生質疑，慢慢地可以深入到物理實驗探求真知，調動學生的物理實驗學習興趣，從而可以培養初中生的創新能力。

需要注意的是，當學生將自己的實驗報告交給教師后，教師需要查閱每個學生的實驗報告，既需要對學生給予充分的鼓勵和評價，促使學生提升學習積極性，又需要對實驗報告中出現的錯誤予以糾正，這就可以讓學生對物理現象形成正確的理解和認識，有利于提升學生的學習效果。但是，很多情況下會出現一些學生抄襲他人實驗過程和結果的問題，針對這種情況，一方面教師需要問清楚學生抄襲的原因，另一方面需要有效地引導學生，如“小A 同學，老師可以不管你抄襲其他同學的實驗報告，那么你能在中考過程中抄襲嗎？”，這就可以引發學生的反思，同時教師也可以鼓勵學生和其他同學共同開展實驗，這就可以幫助學生獲得適宜的實驗學習方法，從而有利于培養學生的物理創新能力。

綜上所述，物理教師需要充分發揮初中生的能動作用，讓初中生可以通過物理實驗的方式進行學習，這樣才能深入到實驗過程理解教材中的概念、定理、現象，以此提升學生的物理學習效果，培養初中生的創新能力。