農村初中數學畢業分層復習策略研究

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眾所周知，九年級總復習是一個繁忙而重要的過程。對于農村學生而言可謂是“五味俱全”。有些學生在總復習的過程中，不僅收獲了知識，還體驗到快樂感，但也有一部分學生覺得這段日子特別難熬，主要是因為他們基礎差，上課聽不進去、作業完不成而感到苦惱。客觀來說，相較于城市初中生而言，農村初中生的數學學習基礎相對較為薄弱，并且對于數學學科所形成的學習主動性也比較低為了提升他們在總復習階段的學習效率，我覺得分層教學就是一個不錯的選擇。下面就分層教學的具體應用談一下我的個人觀點。

一、對知識模塊進行分層

每個學生對數學中的各種知識模塊都有不同的認識。這種差異的存在需要運用不同的方式來教授不同的知識模塊，在教學課時上也要有所不同，這樣學生才能把容易理解的知識掌握，不易理解的在教師的詳細解釋中慢慢理解。一般情況下，學生在統計與概率、方程、圖形的解題中會出現問題，針對知識模塊，如何適當地處理分層標準以及分層原則，是教師需要重點關注的一個問題。具體來說，教師可以根據學生所展現出的實際狀態以及能力為基礎，合理設定目標內容。對于每個知識模塊，教師應認真總結和歸納，對相應的知識考點要講解透徹，并選擇具有代表性的考點例題進行講解，以便學生在理解的基礎上加深擴展。知識模塊完成后，教師應根據學生的能力安排一定難度布置練習題，以便學生在練習中查漏補缺。這種教學可以使學生積極思考，靈活運用數學知識。

二、復習內容的分層

初中階段，學生所接觸到的數學知識點相對較為繁瑣，并且比較復雜。并且，舊知識復習與新知識學習之間具有明顯的區別。在引導學生展開復習學習活動時，學生需要站在系統的角度上，對所有所學的知識進行回顧，并且需要理清彼此之間的關系，整體的工作量與學習難度相對偏高。為了保證學生的復習效率，并不會產生過高的復習壓力。選擇復習內容以及問題難度時，教師便需要引入分層教學原則，貫徹由淺及深、由簡及繁的理念，逐步帶領學生深入復習，緩解學生的學習壓力，加深學生對于原本所學知識的理解以及掌握。相較于傳統的統一復習法而言，分層復習可以緩解學生的綜合學習難度，也能夠讓學生明確自己當前所處的學習定位。一般來說，在初中數學復習活動中，教師可將整體的復習工作劃分成以下三個不同的層次。在第1 階段，教師需要帶領學生復習基礎的數學定理，數學概念以及數學公式。這一部分的復習工作主要針對于基礎比較薄弱的學生，而針對于基礎較為穩定或者更高的學生，教師可鼓勵其直接進入下一階段，而無需將時間浪費在這一階段。在第2 階段，教師需要引導學生，借由掌握的數學基本知識嘗試性解決簡單題型，夯實學生基礎，并促使學生加深對于知識的理解。在第3 階段，教師需要引導學生學習如何展開知識遷移。站在知識共性的角度上，構建完整的知識結構，加深教學深度。

例如，在引導學生復習全等三角形這一知識點時。在第一階段，教師所涉及的內容可以是全等三角形的基本定義，基本性質以及判定全等三角形的方法、條件。在第二階段，教師可以選擇一些比較典型的習題類型，并將習題與理論相互整合，通過詳細的講解讓學生掌握不同方法的應用方式。在第三階段，教師可將判定三角形全等與判定三角形相似兩個知識點相互整合，鼓勵學生通過有效的思維導圖以及知識遷移，合理區分兩者之間的區別，加強個人的學習效果與學習能力。

三、練習題的分層

在初中數學教學中，有效的課堂練習可以加強學中的綜合學習質量，也能夠提高學生的個人學習能力。通過練習，學生可以真正的將自己所掌握的理論知識應用出來，促使自身實踐思維與應用思維的有效強化。所以，在引導學生開展數學復習活動時，教師適當的引入練習環節，以不同的練習題對學生實施有效的引導，加強學生的復習效果與復習能力。同時，教師還需要根據不同的習題類型以及習題標準，將其劃分成幾種不同的層次。初中階段的數學題可以被劃分成三種層次，分別為基礎題，拓展題以及趣味題。針對于班級中學習能力較差，并且對數學持有不良態度的學生，教師可鼓勵其多多的展開趣味題訓練；針對于學習基礎一般，并且對數學的學習態度較高的學生，教師可鼓勵其將注意力集中在基礎題方面；而針對于學習能力較強，思維發展能力也相對較高的學生，教師則可鼓勵其多多開展拓展題訓練。確保每一類型的學生都能夠接觸到符合自身發展狀態的習題，從而提高學習效率。

結束語：在結合分層教學手段引導初中生開展數學復習活動時，教師不僅能夠解決學生的大部分問題，同時也能夠激發學生的數學學習興趣，促使學生能夠在了解自身實際能力的前提下，適當地找準自己的努力方向，提升個人學習效果以及水準。