高中日語閱讀教學現狀分析及策略探究

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引言：近年來日語教學引起了人們的高度重視，通過日語教學能夠培養學生的日語綜合運用能力，拓展學生的國際視野，從而進一步提升學生的人文素養。日語閱讀是日語教學的重要內容，在高考日語以及日語的國際能力測試中，閱讀都占據著非常重要的地位，分值比例非常高。但是從現實的情況來看，高中日語閱讀教學的現狀還不容樂觀，存在著一定的問題，這需要引起教師的高度重視，并積極探索解決問題的有效對策。

一、高中日語閱讀教學現狀分析

1.教學模式陳舊 雖然近年來我國的教學改革在不斷深入，但是高中日語教師在閱讀教學中，依然有部分教師沿用了傳統的教學模式，按照灌輸式的教學模式來開展教學，整個課堂上以教師為中心，學生都是在被動的狀態下學習。在閱讀教學中，教師會選擇逐句翻譯、逐段翻譯，通過詞匯、句子和語法來對文章進行分析，這種教學模式更為注重語言，但是對理解有一定的忽視，學生是在被動的狀態下接受語言知識，因此對語言知識的理解可能停留在比較表層的層面，并且對于學生來說，自身的閱讀方法和閱讀技能難以提升。灌輸式的教學模式忽視了學生的主體地位，營造的課堂氛圍也比較枯燥，導致課堂教學效果不理想。

2.閱讀教學范圍缺少延展性 在日語閱讀教學中，教師受到傳統教學觀念的影響，基本完全按照教材內容來開展閱讀教學，導致閱讀教學的范圍比較小，并且閱讀教學缺乏延展性。日語在我國的學習起步時間比較晚，整體的學習力度比較小，局限于課本教學對學生的日語運用能力發展不利，閱讀材料的內容比較陳舊，題材相對來說也比較單一，并且獲取閱讀材料的途徑也比較少，這對日語閱讀教學非常不利[1]。

3.忽視了閱讀技巧和策略的培養 在當前的日語閱讀教學中，教師注重閱讀內容的講解，但是卻很少對學生的閱讀技巧和閱讀策略進行指導，導致學生對教師的依賴性非常大，學生自己分析問題和解決問題的能力較差，很難自行根據材料內容來進行推理，導致學生的閱讀能力和閱讀水平難以提升。

二、高中日語閱讀的有效策略探究

1.轉變教學模式 要想提高高中日語閱讀教學的效果，就要求教師一定要轉變教學模式，樹立全新的教學理念，將最新的教學理念融入到課堂教學中。教師要敢于創新，打破以教學講解為主的傳統教學模式，將學生的主體地位凸顯出來，讓學生自己去學習、探究，讓課堂成為學生學習的課堂，而不是教師講解的課堂。教師在課堂上要給學生更多的時間和平臺去學習，設計各種新穎的課堂活動，讓日語閱讀課堂變得更加活躍和生動[2]。例如，教師可以將辯論、讀寫結合、游戲教學法、分角色朗讀等方式融入到閱讀教學中，也可以開展小組合作學習模式，讓閱讀教學的模式更加新穎和多樣化，具體可以針對閱讀內容和教學目標來合理選擇對應的教學模式。例如在“ごみ問題”這一課的教學中，教師可以選擇小組合作學習模式，設置相關的學習任務，讓學生討論和對比中日兩國在處理垃圾方面的優點和缺點，給充分的時間讓學生去自主閱讀，并進行討論總結，最終完成學習任務。又比如在“農夫と蛇”教學中，教師就可以讓學生自主閱讀，在把握閱讀大意的基礎上讓學生通過話劇表演的方式來表演，助力學生理解文章的內容。總之，教師要根據具體的教學內容來選擇合適的教學模式。

2.選擇題材多樣的閱讀材料 在日語閱讀教學中，教師要通過多渠道來獲取閱讀材料，結合學生的興趣愛好和現實的學習需求來選擇合適的閱讀材料，從學生喜歡閱讀的內容和意愿出發來精心選擇閱讀材料。另外，教師還可以，通過日語學習雜志、日文網站等來獲取原版讀物，選擇各種類型和題材的閱讀材料，將寓言故事、新聞報道、散文、娛樂文化、科技信息、歷史地理、熱門話題和日常生活等話題都融入到閱讀教學中，讓學生接觸更加豐富的閱讀材料，接觸不同的題材，拓寬學生的視野，通過更加豐富和具有趣味的閱讀材料來激發學生的興趣，并提升學生的閱讀水平。

3.指導學生掌握閱讀技巧和策略 在高中日語閱讀教學中，教師要積極響應新課程標準的要求，重視對學生學習策略的指導，讓學生能夠學會學習，擺脫對教師的依賴性。在閱讀教學中，教師不僅要將閱讀內容傳授給學生，同時還應該將閱讀的方法和技巧傳授給學生。在具體的課堂教學中，教師要根據具體的閱讀內容和閱讀目標倆指導學生采取針對性的閱讀方法和技巧。常見的閱讀技巧和方法包括快速瀏覽、細讀、找關鍵詞語和主題句、結合上下文進行推理以及根據意境猜測詞義等，教師要靈活將這些閱讀的方法和技巧融入到閱讀教學中，潛移默化影響學生，讓學生掌握這些方法，從而促使學生的閱讀水平提升。

三、結語

目前高中日語閱讀教學還存在著一定的問題，作為高中日語教師一定要對這些問題進行深入分析，然后不斷探索更加有效的教學策略。在實際的課堂教學中，教師要更新教學理念，轉變教學模式，凸顯學生的主體性，同時還要注重學生閱讀技巧和閱讀策略的指導，讓學生掌握閱讀的有效方法。最后，教師還可以選擇題材多樣的閱讀材料，豐富閱讀內容，拓寬學生的視野。