淺析小學語文的朗讀訓練的有效開展

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小學語文教師要注重加強對學生進行朗讀的訓練活動，通過朗讀，充分的鍛煉小學生的綜合素質，特別是他們的大腦思維過程，視覺聽覺等感官的參與都充分的整合在一起，讓這些各個組成部分協調運作，讓學生通過各個感官通道完成對朗讀內容的理解和建構。在朗讀的時候還需要對文章進行深入理解，并適當融入自己的情感體驗，運用各種朗讀技巧完成語言藝術的深度加工。所以，要非常明確這樣的一個過程的特點，小學語文教師要重視朗讀，并且給學生提出各種朗讀的具體任務，傳授給學生朗讀的技巧，從而有效地提升學生們朗讀訓練的效果。小學階段是學生各項基本技能和文化素養的重要養成時期，在此階段重視語文朗讀訓練能有效提升學生的綜合能力，為人生的長遠發展打下堅實的基礎。筆者認為，小學語文朗讀，學習活動可以重點從以下幾個方面來進行。

一、教師要帶領學生們一起進行朗讀的練習

教師不僅要給學生提出要求，而且要給學生作出示范，讓學生懂得如何進行朗讀，也讓他們掌握朗讀的技巧和方法。所以在小學語文教學活動中，教師帶著學生一起進行朗讀是非常重要的，當然在一起進行朗讀之前，教師可以先進行示范。教師在閱讀課文的時候，首先要特別注重融入自己真實的情感，能夠讓學生融入到教師所創設的意境當中來，能夠通過老師的斷句語氣的變化，語調的變化情感的融入等，感受到文章所滲透出來的思想和情感方面的內涵。所以小學語文教師通過這樣的安排給了學生更多參與的體驗的經驗，也通過教師的示范增強對文章的感受。從而達到朗讀教學的目的。比如學習《我多想去看看》一文時，教師帶領學生一起泛讀課文，將文章中“我多想去看看”幾句話以更加飽滿的情感讀出來，拉近學生和作者之間的距離，激發學生熱愛北京熱愛祖國之情。所以教師實際上給學生們創造了學習的榜樣，教師能夠字正腔圓能夠專注投入，而學生也能夠從老師的表現當中得到更多的感悟和啟發。所以在一開始的時候，我們可以特別用語言的方式，引導學生們關注朗讀中的一些技巧，比如說要有情感的表現，或者我們要注意怎么斷句。學生慢慢的結合這些技巧再結合老師的示范變更，能夠體會到這樣做的價值和必要性。所以教師聲情并茂地朗讀示范活動，讓學生得到了更多的啟發，也讓學生不由自主地沉浸的老師所創設的氛圍當中。示范以后，要求學生進行模仿練習，那些領悟比較快，讀得比較有韻味的同學，也可以帶領著其他同學進行朗讀，讓他們體驗一把當老師的感覺。所以，在教學當中，通過這樣的一些設置，讓學生們逐漸的對朗讀本身有了更多直觀的體驗，可以更好地幫助他們盡快地掌握朗讀的技巧和要領。

二、結合著具體的內容指導學生朗讀的技巧

學生怎樣才能掌握朗讀的技巧呢，特別是怎樣才能把握語速，準確的詮釋出其中所滲透出來的情感呢? 筆者認為，教師要結合著具體內容來給學生作出解釋。一方面解釋，一方面通過示范讓學生去體驗，再讓學生自己去實踐通過這樣一個過程，學生們便更好地掌握住了朗讀的技巧，以后經常進行朗讀，學生對相關的技巧運用會越來越熟練。所以，要特別注重根據文章的特點，進行具體的指導，不同的文章表達的含義，傳遞出來的情感都不同，所以，這也需要我們去揣摩作者文章在寫作的時候，他想表達的意圖是什么，他當時的心境如何，這樣才能在朗讀的時候把這種感覺表現出來。因此，通過這樣結合具體內容的訓練和指導，學生們實際上掌握了語文學習的關鍵所在。那就是主動的去閱讀理解主動的建構結合自己的想象和個人經驗，把所閱讀的內容各部分之間的聯系連接起來，也讓自己和所閱讀的內容建立起來聯系。因此，這也是建構主義學習理論的所強調的一點，學生是在主動建構當中學習知識，整合知識和應用知識的。

三、結合朗讀情境的創設，培養學生朗讀的興趣

創設情境可以讓學生身臨其境感同身受，所以，在培養學生朗讀興趣的過程中，教師要善于運用情境教學法。特別是一些口語交際的練習，給學生打造出來一種交流的情境和氛圍，讓學生更能夠體會到語言自身的特點。在小學語文朗讀訓練的過程中，教師如果能為學生創設一個學習情境，將能更好地調動學生主動參與的積極性，從而更好地把握文章蘊含的情感，實現朗讀水平質的飛躍。小學課本中的古詩富有極強的感染力，容易讓人有非常真實的情境體驗，所以只有準確地把握這些特點，才能更好地給學生做好示范。學生也能夠通過老師的引導和示范把握其中的要領，逐漸地感受到這些作品的魅力。

綜上所述，小學語文教師重視開展朗讀，訓練活動給學生提供各種機會進行朗讀的練習。要給學生做好示范，讓他們掌握朗讀的具體方法。在教學活動的開展中，教師所做出的朗讀示范活動讓學生對朗讀，有了最初步的認識，并且通過對老師的朗讀，進行模仿逐漸的領會到朗讀的技巧。所以朗讀是一個專注投入的過程，是一個把自己對文章內容理解轉化成聲音的過程。要讓學生重視朗讀，組織學生經常進行朗讀，提高他們朗讀的能力，也提高他們的語文綜合素質。