初中英語話題寫作教學的問題及策略

◎

前言：盡管同屬于語言類學科，學生在初中階段面對英語話題作文和漢語話題作文卻表現出完全不同的反饋——漢語更擔心無話可寫，而英語則未經教師指導的、缺乏靈魂的模仿。很多時候，決定學生英語作文內容、形式的不是學生心中所想，而是自己的詞匯量、閱讀的篇章的限制。在初中階段英語學習中，每個單元都有話題寫作的練習，把握話題寫作，及時引導學生的英語學習，是當前英語教學的重要環節。

一、初中英語話題寫作的問題分析

1.例文把握不到位 很多學生對英語例文的把握上，往往停留在“背誦”、“語法分析”等，其中“語法分析”往往是教師主導的一項工作，而學生更多時候埋頭記錄筆記，問題就在于將英語學習完全割裂為技能的增長——語法技能、詞匯記憶等，但是忽視了其為文的文體特征[1]。正如同很多學生能夠清晰地分析出，定語從句、主語從句、賓語從句等不同句子間語法的區別，卻沒有“主從復合句是英語語言的特色之一”。初中英語話題寫作通常依托于每個單元的學習中，其中一個單元的篇章、練習文章等，已然為學生的英語學習奠定了扎實的基礎，但是學生在這個過程中所學到的卻十分有限。

2.話題寫作缺乏思路 缺乏話題寫作的思路，是當前初中英語寫作的另一問題。很多時候，學生的寫作受限制于自己的詞匯、語法等的積累，反之形成的文章也多數是詞匯、句子的堆砌，缺乏自主的思路指導。一般而言，先有主題、再有思路，進而成文，用語言詞匯去記錄自己所想、所見，才是語言學科成文的應有之意[2]。顯然，當前初中階段話題寫作中，學生更多時候都在本末倒置，沒有明晰的思路，也鮮有流暢的表達，甚至將話題做主題，缺乏獨立的觀點等問題。

3.仿寫效果不佳 很多學生的話題寫作開始于對范文的仿寫，但是仿寫效果卻并不理想。學生的作文與范文之間，最為常見的差距就是“缺乏連貫性”，拼湊感強的文章，經常導致學生的話題寫作處于一種缺乏靈魂的狀態。加之自身本身缺乏語言文化氛圍等，由此造成了仿寫的問題。

二、話題寫作教學策略

1.立足例文的學習與研讀指導 初中階段是學生英語寫作的開端，話題寫作也影響到學生的學習，此時提高學生的寫作能力，應當充分立足于學生的日常閱讀學習，以例文為基礎做以指導。一方面是指導學生在例文閱讀中發現英語語言。在課堂學習中，以課文為經典案例，指導學生立足例文進行文章的學習與研讀，降低枯燥地語法分析，從文章結構、文章的語句表達中為學生做出指導；在另一方面，及時做出補充與指導，嘗試借助多媒體平臺等，將一些經典的閱讀文章等，推薦給學生，指導學生進行自主的閱讀與補充，增加學生與文本的交流[3]。值得一提的是，背誦的習慣養成。英語學習依然需要學生做好積累，在日常例文的學習與閱讀中，教師要指導學生關注到積累環節，及時做好補充、積累與交流，做好補充。

2.注重寫作思路培養 注重對學生寫作思路的培養，以此完成話題寫作的教學思路所在。在課堂教學中，注重對學生寫作思路的培養，及時將學生從字詞的拘泥中解救出來。在課堂教學中，加強對學生寫作思路的培養，可以通過課堂中的小組互動加以組織。在話題寫作中，教師可以在寫作之前組織開展討論活動，如某次主題：Do you have a cold? Write about what you shouldn’t do.圍繞這一話題，先組織學生進行討論，用口語表達出自己的觀點，這樣，在學生交流中逐漸展現出來的思路、詞語等被搜集與匯聚出來，逐漸開闊學生的寫作思路，擴展學生自己苦思冥想也未能清晰的思緒。很多時候，學生偏向于選擇自己熟悉的詞匯，但是當另一位同學用另一個詞匯流暢的表達出來之后，也能引發新的注意。

3.及時做好文化補充 寫作的過程，不僅僅是一個依賴于語言輸出的過程，更是一個思考與聚焦的過程，關系到的或者說反映出的，是學生對英語文化的理解與品讀。及時做好文化補充，是在學生進行英語閱讀時給予學生一些背景、情境的創設，于潛移默化中培養學生語感的過程；也是一個站在文化交流角度完成英語教學的過程。此時，做好文化的補充，才能更具有積極意義，為學生的語言學習做出鋪墊。

4.做好寫作反饋 當前話題寫作教學的一個隱性問題，是缺乏有效的反饋。盡管多數教師會在閱讀了學生的習作后給予評分，甚至反饋，但是整個過程所明顯缺乏的，正是反饋之后學生是否做出了修正、調整，即學生是否給予新的反饋。真正有意義的反饋，應當是教師指導、學生互評之后的訂正與修改，既有語法上的，也有寫作思路上的，是對反饋意見的吸收。因此，當教師為學生的寫作做出評定之后，不妨增加一個學生再次反饋的過程，關注學生是否理解了教師的指導，對寫作問題加以調整等。

結語：在新時期，針對初中英語話題作文做出反思與探索，可以發現其中蘊藏的問題，并做積極思考，將寫作與日常閱讀結合在一起，把握范文解析、文章架構分析、文化補充等多個角度，及時做出調整，并與學生形成交流，以此推動學生話題寫作能力的提升，真正盤活初中英語寫作環節，使其作為語言學科特色充分彰顯，帶動學生的詞匯積累與語言表達流暢性等的全面提升與發展。