淺談高中語文的任務驅動教學的開展

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如何更好地調動學生的內在的學習積極性，提升學生在學習中的主動感，高中語文教師可以采用任務驅動的方法來進行教學，深入的激發起學生內在的學習動力，也讓他們在這個過程中掌握更多的學習技能。語文是一門語言性學科，在高中語文教學中，需要學生更加積極主動去學習和參與，才能更好的保證語文教學質量。但是，在傳統教學模式中，教師往往處于絕對的主導地位，學生積極性和主動性不強，教學質量普遍不高。所以，對于這些情況，教師要進一步地進行改革調整，在尊重學生主體地位的過程中，讓任務驅動型的教學方式更加適合我們的高中語文課堂教學，特別要注重引導學生的積極參與，在課堂互動方面進一步的推動和加強。教學質量在任務驅動教學法以及其他各種教學方法的共同促進之下，也會進一步的獲得提升，筆者認為任務驅動型教學可以從以下這些方面來開展。

一、任務驅動型教學應用與作文的思考

作文教學向來對于學生來說，是一個具有較大難度的存在，那么，如何提高學生們寫作的質量，我們可以從任務驅動的角度來進行更多的嘗試?？梢杂行У匾龑W生們在任務驅動的過程中進一步的發揮主動性，提高學生在任務驅動型作業當中的積極性。

在具體的任務篩選中，教師需要根據學生的特點以及學生的具體學習需求，選擇合適的任務，以此更好地引導學生。教學任務需要結合學生的生活，通過一些趣味的教學方法，調動學生的學習積極性。與此同時，也要考慮學生們之間會有各個層面的差異性，所以，對于這種差異性，教師可以對學生們進行不同的重組劃分，這樣可以給他們不同的組安排相應的任務，進而在各自的最近發展區之內穩步的提升，促進學生綜合實力的提高。在任務驅動之下的作文教學也可以更多的給學生一些自主評價的機會，當然這種自主評價可以結合著教師作出的評價，也可以結合著其他同學作出的評價。任務驅動之下，學生是一種自我調控的控制過程，這種自我控制需要內在的評價，因此，不斷地獲取信息進行評價，然后進行調整，這是一個自動調控的過程。

二、高中語文任務驅動型教學設計中的原則

在進行教學設計的時候，如果我們運用任務驅動型的策略模式，那么，就要考慮到一些具體的設計原則，這是為了教學質量得到保障，也為了讓教師在設計的時候保持明確的思路。任務驅動型教學在教學當中相對比較新穎，所以，教學質量方面，如果教師尊重一些具體的設計原則，可以得到很大的保障，一般來說，我們把任務驅動型模式引入的教學活動中來，可以重點考慮一些問題。首先第一個原則，我們要做到以學生為中心，充分發揮學生們在課堂學習中的主體性，所以在設計的時候，有更多的從學生的角度去考慮問題，并且在具體的環節方面體現出學生的主題參與性。更好地調動學生的積極性，讓他們得到充分的鍛煉。另外，任務驅動教學要有具體的情境條件作為支撐。在高中階段，學生面臨著很大的壓力，所以在情境之下，學生們的注意力更容易被吸引過來，對任務的理解，也會更加透徹，這可以幫助他們更加高效的完成相關的任務，因此也更快地融入進課堂的氛圍之中。另外，任務驅動型最顯著的特點是人物本身，所以把任務本身設計的符合我們教學的需要，以完成任務作為主線學生可以真正在參與任務的過程中參與進來。所以，引導學生進行主觀的學習和探索進一步的推動學生的積極參與，讓任務驅動型教學更好地帶動學生們的主動學習。

三、結合提問來進行任務驅動型教學

任務驅動型教學對于學生而言，是要有明確的任務，而且如何完成這些任務學生可能會有不同的反應，這也要看任務的難易程度，學生的已有知識儲備。另外，他們對任務本身的理解情況。一般我們會用提問的方式來呈現出任務本身。提問所能達到的效果能反映出問題的好壞。所以進一步的也提示我們，任務驅動型教學設計整體是否合理。為了避免語文閱讀課堂中“沒有的提問”“空洞提問”的現象，老師應該第一時間意識到，提出的問題應是普遍與特殊的統一。隨著教學方法的不斷更新改進，教師也要從提問的形式改變方面不斷地進行調整，要引導學生在提問之下主動的學習和探索，所以，讓提問本身發揮重要的引導作用。任務驅動型的教學模式可能包含著一系列的問題有最終的大問題，也就是大任務，也有一些分步驟的小問題小目標小任務。所以高中語文教師要對這些內容進行深入的挖掘和整理，首先要對教學中的重點加以提煉。其次通過設計問題的方式，讓學生真正理解任務本身。最好在提問當中，教師要有適當的提示，也就是學生怎樣才能有效地完成這些任務，所以，也可以提供一定的資源，一定的思考問題的方式，一定的學習的策略和方法。

綜上所述，任務驅動型教學對于高中語文的教學工作來說，具有很重要的創新價值，而且特別能夠促進以學生為中心這一理念的真正落實，在任務驅動之下，學生的主動性更強，學習的效率也進一步的提升，特別是對于作文，閱讀等一些活動，學生有更強的目的性，對問題思考得更加全面，所以，作業完成的質量獲得更高的水平，因此，這進一步提高了學生學習的動力，也提高了他們學習的效果。