微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

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隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微課逐漸進入每個人的視野,并被越來越多的人接受和使用。現(xiàn)在它不僅是自學(xué)者自學(xué)的一種手段,也是學(xué)校教育教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法和模式。

一、基本概述

1.微課的概念

從字面來看,“微”“課”應(yīng)該分開來看,“微”有“細小、輕微”的意思,這部分體現(xiàn)了微課的主要特征。“課”就是“課程”,是有計劃地分段教學(xué)。由此可知,我們可以得出對于微課的一個簡單的定義,微課就是把一個知識點分散開,以短小的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,讓學(xué)習(xí)的人可以通過自學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)知識的一種活動。

2.微課的特點分析

(1)學(xué)習(xí)時間短。通常上課時間不會多余10 分鐘,基本上課時間都在5-8 分鐘;

(2)學(xué)習(xí)知識少。微課主題比較突出,主要對其重難點進行強調(diào);

(3)資源容量小。微課一節(jié)課內(nèi)容方便學(xué)習(xí)者在線或者是下載到手機、電腦或者是ipad 中觀看媒體視頻;

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

通過調(diào)查了解到大部分學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)方式,并且很快的適應(yīng)了學(xué)習(xí)方式變化,由于微課短小、情景化,對小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高,微課的使用不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松,也讓老師的工作壓力也大大減輕了,彌補了在傳統(tǒng)課堂中機械傳授知識,古板刻板的不足。

目前微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題:

問題一:運用的微課種類比較單一,適合小學(xué)生水平的難度的微課比較少。

問題二:微課在教學(xué)中的使用時間把握不好。

問題三:注意加強分層教學(xué),視頻要滿足不同學(xué)習(xí)水平的需求。

三、相關(guān)理論在微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實踐指導(dǎo)

1.運用規(guī)劃論解決使用單一問題

(1)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析。根據(jù)兒童認知發(fā)展理論,小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于具體操作階段。雖然能對特定的事物進行邏輯運算,但他們沒有抽象的思維,所以微課內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合是非常重要的。

(2)關(guān)于解決微課種類單一應(yīng)用策略。

1)利用多媒體技術(shù)對微課的制作添加趣味性。微課適用的對象不只是小學(xué)生,還會面對社會中工作人群和所有想學(xué)習(xí)的任何年齡段的人,所以有些微課只是傳授知識,沒有考慮到小學(xué)生認知階段可接受知識的能力,所以可以合理利用學(xué)校的辦公軟件,例如老師根據(jù)自己實際教學(xué)進行微課的錄制。

2)微課使用的結(jié)果提供反饋和評價。教師是微課的制作者和傳播者,真正使用者是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的小學(xué)生,要進行學(xué)習(xí)者使用的情況進行了解,多聽取學(xué)生的意見和想法,了解學(xué)生想要的是什么,喜歡什么類型的微課,希望有什么類型的微課加入到教學(xué)中,老師及時地通過反饋進行調(diào)整,以達到微課的最佳效果。

2.運用可靠性理論解決微課使用問題

可靠性是指系統(tǒng)或設(shè)備在規(guī)定的條件下,在規(guī)定的時間內(nèi),完成規(guī)定功能的能力。針對“教學(xué)分層”的問題,從視頻的可靠性出發(fā),提出解決問題的一系列應(yīng)用策略。

(1)利用微課的情景型,增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大,學(xué)習(xí)范圍比較廣。所以學(xué)生在一門課程投入的精力有限,所以首先要讓學(xué)生對這門課程感興趣。例如小學(xué)生通過對微課的使用,學(xué)生在其他時間就可以對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí),這樣減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,對小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

(2)合理利用微課資源。從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點分析,小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于小朋友來說距離比較遠,具有一定的抽象性,根據(jù)兒童認知理論可知小學(xué)生對抽象思維這個階段小學(xué)生對具體事物進行邏輯運算,針對學(xué)生自身選擇合理的微課類型進行學(xué)習(xí),例如教師在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率進行跟蹤,有接受能力比較強的學(xué)生對知識掌握的比較快,教師可以給予他包含內(nèi)容比較多的微課,供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.運用決策論解決實際問題

(1)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境分析

1)課前—預(yù)習(xí)類教學(xué)微課。課前預(yù)習(xí)類微課主要是起到對新知識的預(yù)習(xí)作用。做作業(yè)的時間也會大幅度減少,節(jié)約下來的時間就可以用來對下節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí),漸漸地學(xué)生就會形成一個良性循環(huán),白天上課不打瞌睡,注意力集中,學(xué)習(xí)效率就會很高,對于不明白的地方自己琢磨,不懂的地方越來越少,對數(shù)學(xué)課程的興趣也就會越來愈濃郁。

2)課中—輔助教學(xué)類微課。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用微課,不再是老師講授,學(xué)生接受的模式,而且微課可以多次播放,有些地方不懂,不明白的地方可以重新聽一遍,更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,更好的為教師教學(xué)提供助力。

3)課后—鞏固教學(xué)類微課。在傳統(tǒng)課堂中,如果學(xué)生在課堂中沒有聽明白或者沒有在課堂老師講解時抓住解題規(guī)律就很難再有機會去解決,能解決的也是需要老師反復(fù)的講解,但在課后使用微課時,既輕松的解決了學(xué)生在課堂中的疑問,還可以鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,同時也減輕了老師的工作量,只需要講解一遍,生成視頻后學(xué)生就可以在課下的任何時間去觀看,也彌補了老師沒有辦法在課堂上照顧到每一位同學(xué)的不足,老師只需要顧全大部分學(xué)生,剩下的部分如果還有不懂的,可以在課下回顧老師的講課內(nèi)容,方便學(xué)生對重點、難點知識進行學(xué)習(xí)和思考。

(2)運用決策論解決調(diào)查問卷中出現(xiàn)的使用環(huán)境問題

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)階段應(yīng)用可以使用決策論部分的理論進行具體問題分析。在本次對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中使用時間進行分析,首先,課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課、課后學(xué)習(xí)的使用幾率是相同的都是1/3,但是在調(diào)查問卷中選擇每種方式的人是不同的,按照計劃的分值進行計算得到成績變化的數(shù)值。本次分析采用的是非確定性決策。假設(shè)調(diào)查中每個學(xué)生只能接受一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生接受自己選擇的微課學(xué)習(xí)方式,成績會增加5 分,在遇到不是自己選擇的方案時,每個學(xué)生成績只能增加1 分,當自己選擇的方案而不使用的情況下,學(xué)生成績則不變。

因此,我們得出合理的決策應(yīng)該是在課前預(yù)習(xí)使用微課。

四、結(jié)束語

目前基于微課的數(shù)學(xué)課堂教育應(yīng)用已經(jīng)比較普遍,但其中應(yīng)用的技術(shù)還不是很成熟,運用策略還有待提高,要積極根據(jù)具體情況更改教學(xué)策略,以便為小學(xué)數(shù)學(xué)老師以及其他科目教師更好利用微課幫助教學(xué)。