以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

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寫(xiě)作在高中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著極為重要的地位,是每一個(gè)學(xué)生需要著重養(yǎng)成的一項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng),理應(yīng)受到較大重視。教師可以創(chuàng)新引入以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略,并基于教學(xué)實(shí)際情況探索相應(yīng)的具體應(yīng)用手段,以削減寫(xiě)作教學(xué)難度,慢慢化解學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的畏難情緒,幫助學(xué)生在有效鍛煉中大幅度提升寫(xiě)作能力。

一、以讀促寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

寫(xiě)作是一種反映人的思維活動(dòng)的行為,體現(xiàn)的是人系統(tǒng)化地知識(shí)學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作活動(dòng)是體現(xiàn)一個(gè)人思維能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)的最直接的方式,語(yǔ)句的連貫性體現(xiàn)的是邏輯思維的能力,語(yǔ)法和詞匯的準(zhǔn)確性體現(xiàn)的是語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)的高低。寫(xiě)作既可以是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要突出加強(qiáng)的能力,也應(yīng)該是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。寫(xiě)作能力的提升,既反映學(xué)生英語(yǔ)水平的提升,也可以反映出學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高中英語(yǔ)課堂以讀促寫(xiě)教學(xué)策略

1.做好課前預(yù)習(xí)工作

在課堂教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為教師公認(rèn)的一種較為有效的學(xué)習(xí)方式,那么,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師需要怎樣利用這一學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的呢? 在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中,教師可以嘗試讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的篇章自主進(jìn)行朗讀甚至背誦,在學(xué)生積極背誦的過(guò)程中,有關(guān)文章的句型、語(yǔ)法已經(jīng)在學(xué)生腦海中形成了初步的印象,進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生不用借助死板的語(yǔ)法內(nèi)容就能夠信手拈來(lái)。同時(shí),教師也要注意,學(xué)生的持續(xù)記憶時(shí)間大都比較短,所以在后續(xù)有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師需要不斷的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧來(lái)幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期且深刻的印象。教師也可以通過(guò)課堂檢測(cè)的方式督促學(xué)生不斷回憶,加深背誦的印象。

例如,在高中英語(yǔ)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great scientists》時(shí),因?yàn)檫@一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生難以理解,學(xué)生需要了解有關(guān)的科學(xué)家及其發(fā)明。因而,我重視課前的預(yù)習(xí)過(guò)程,通過(guò)讓學(xué)生自主朗讀文章,讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的句型印象。由此在實(shí)際展開(kāi)課堂的過(guò)程中,學(xué)生能夠較為迅速的跟上我講課的思維,并且能夠理解諸如“bring up”這種詞組在不同語(yǔ)境中的不同含義。背誦的好處就在于學(xué)生在后續(xù)展開(kāi)對(duì)話或是寫(xiě)作的過(guò)程中,通過(guò)反復(fù)朗讀的過(guò)程,這樣對(duì)單詞加深記憶并且能夠充分理解,同時(shí)會(huì)增加寫(xiě)作能力水平。

2.重視開(kāi)展模仿寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的實(shí)踐方式,不論二者有著多么緊密的關(guān)系,都不可混為一談。單純地用閱讀代替寫(xiě)作是不可取的,“以讀促寫(xiě)”不是不寫(xiě),而是以讀實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。但寫(xiě)作是一種難度較高的形式,直接開(kāi)展寫(xiě)作的練習(xí),學(xué)生會(huì)面臨比較大的困難。這就要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力,促使學(xué)生充分利用閱讀資源,將閱讀與寫(xiě)作更好地結(jié)合,幫助學(xué)生從閱讀到模仿再到創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作更加地流暢。

例如,在《Wildlife protection》一章的閱讀后,教師就可以以“Wildlife protection”為主題,讓學(xué)生根據(jù)《Wildlife protection》中所提高的動(dòng)物保護(hù)知識(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)。由于在閱讀中學(xué)習(xí)到大量有關(guān)“protection” 的單詞和相關(guān)的論述句式,學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有太多詞句上的困難。為了保證鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維,我讓學(xué)生改變先寫(xiě)出漢語(yǔ)小作文,再將其翻譯成英語(yǔ)的習(xí)慣,讓學(xué)生先列出這篇作文的英語(yǔ)提綱,即“Wildlife’s situation” “wildlife protection’s point of view”和“what should I do”,然后將這三條提綱拓展成一篇作文。這樣,教師通過(guò)開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練,讓學(xué)生充分利用文本學(xué)習(xí)的詞句,以仿寫(xiě)的形式,降低了寫(xiě)作的難度,同時(shí)用列提綱的方法鍛煉了自身的英語(yǔ)思維,全面提高了自己英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

3.在閱讀中提升寫(xiě)作本領(lǐng)

寫(xiě)作是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的活動(dòng),寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)夯實(shí)階段,這個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程就是積累詞匯與語(yǔ)句的過(guò)程。英語(yǔ)讀寫(xiě)能力如果是一座高樓大廈,詞匯和語(yǔ)句就是這座摩天大樓的一磚一瓦,只有經(jīng)過(guò)磚瓦的累積和整合,才能筑牢英語(yǔ)讀寫(xiě)能力這座摩天大樓。不可否認(rèn),每一篇英語(yǔ)作文都是由一個(gè)個(gè)句子科學(xué)構(gòu)建組合而成的,這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織表達(dá)能力需要較高的要求,對(duì)任課教師采取相應(yīng)的訓(xùn)練措施,這樣閱讀就會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師就需要時(shí)時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意借鑒模仿文章中的優(yōu)秀語(yǔ)句組合技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式,提升英語(yǔ)寫(xiě)作綜合能力。

例如,在《The Olympic Games》一課中,我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了閱讀環(huán)節(jié)的重要性,尤其明確了閱讀學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作能力提升的助力作用。為此,我劃分出了較多的課堂時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材文章內(nèi)容,并著重帶領(lǐng)他們對(duì)其中一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入分析把握,完成上述相關(guān)閱讀教學(xué)任務(wù)之后,我還要求學(xué)生需要將其中自己認(rèn)為較好的語(yǔ)句、段落等摘抄到筆記本上,以進(jìn)行深一步探究分析,從而借鑒其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法、技巧等。通過(guò)以上系列閱讀實(shí)踐活動(dòng),幾乎所有學(xué)生都在不斷積累中逐漸拓展了自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)了提升英語(yǔ)作文質(zhì)量的效果。

4.加強(qiáng)課后訓(xùn)練

除了課前的有效預(yù)習(xí),課后的及時(shí)回顧也不可或缺。考慮到高中生本身的學(xué)業(yè)壓力較重,課后時(shí)間較為短暫,教師在安排有關(guān)的課后訓(xùn)練時(shí)一定要把握分寸,既要讓學(xué)生有充足的鍛煉機(jī)會(huì),同時(shí)也要盡可能的減少學(xué)生的課后壓力,避免學(xué)生因?yàn)閴毫Ψ敝囟a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生展開(kāi)不同的訓(xùn)練。例如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以給他們進(jìn)行相應(yīng)的課后拓展,可以嘗試讓學(xué)生翻譯一些簡(jiǎn)單的中文著作,以此來(lái)鍛煉他們的語(yǔ)法。而對(duì)于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生,教師就需要以課堂內(nèi)容為主,保證學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度的情況下再幫助學(xué)生拓展相應(yīng)的課外知識(shí)。

例如,在高中英語(yǔ)《Healthy eating》一課中,我嘗試為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)奶接懻n題并由他們獨(dú)立進(jìn)行完成,我讓學(xué)生去調(diào)查市場(chǎng)上賣(mài)的綠色蔬菜有哪些,包含的營(yíng)養(yǎng)元素有哪些,并將最后的調(diào)查結(jié)果以正式的英文報(bào)告的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣在督促學(xué)生積極展開(kāi)課外拓展的同時(shí),也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生,我讓學(xué)生以背誦課文為主,同時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容將調(diào)查課題的難度調(diào)整的簡(jiǎn)單一些,由學(xué)生自主開(kāi)展,不要求寫(xiě)作質(zhì)量,但要上交最終的報(bào)告。

結(jié)語(yǔ):教師要注意好課堂的教學(xué)方式,避免一味的給學(xué)生灌輸語(yǔ)法內(nèi)容,同時(shí)一定要注意結(jié)合英語(yǔ)的實(shí)用表達(dá),讓學(xué)生通過(guò)自主的讀、記來(lái)形成自身的語(yǔ)感,正確開(kāi)展對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。