新課標下小學語文低年級識字寫字教學

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前言:隨著新課標改革的深入,對小學語文教學要求也作了重新的規定。而作為小學低年級語文教學重要的組成部分,識字寫字教學占據了課堂教學中的重要地位。因此,語文教師要注重識字寫字的教學過程,通過引導學生對漢字進行學習,鍛煉學生們的綜合學習能力,提高學生們的漢字掌握水平,豐富低年級學生語文知識內容,有效培養學生們的語文素養。

一、新課標下小學語文低年級識字寫字教學現狀

當下,隨著新課標改革的發展,小學語文識字寫字教學也面臨著許多教育上的難題有待教師進行解決。而這些問題也逐漸導致語文識字寫字教學效率低下,學生們在繁重的學習任務下也失去了對漢字學習的興趣。而在這之中的首要問題,便是識字寫字教學任務繁重,小學低年級識字寫字教學不僅需要學生掌握漢字的知識內容,同時也要對拼音等知識進行學習,還要鍛煉學生們的寫字能力。而在繁重的學習任務下,小學生們逐漸會產生放棄的心理,對學習也失去了興趣,導致課堂教學效率低下,學生們的學習效果也并不理想。并且,漢字本身也存在著一定的難度,其中既有同音字、反義詞、近義詞、多義字等,而引導學生死記硬背并不是良好的學習方式,而且學生們在記憶的過程中也容易出現混淆,隨著錯誤的出現,學生們學習的積極性也在逐漸消退,這也是導致小學識字寫字教學效率無法提升的重要原因之一[1]。

二、新課標下小學語文低年級識字寫字教學策略

1.創設課堂教學情境,激發小學生們的學習興趣

在傳統的語文識字寫字教學中,大多是教師進行講解,學生們被動地接受知識內容,進行背誦和掌握。這樣不僅教學方式單一,學生們的學習興趣也會逐漸消失殆盡,課堂也會越發枯燥乏味,學習效率自然也并不理想。因此,小學語文教師在進行低年級識字寫字教學,要結合小學生們的學習特點,創設相應的課堂教學情境,通過情境引導學生們進行識字寫字學習,讓學生們不僅能夠掌握漢字,還要理解漢字。并且,通過情境創設開展識字寫字教學,還能夠培養學生們的學習興趣,營造良好的學習氛圍,讓學生們能夠積極參與到課堂學習中,掌握漢字的基本知識內容。比如:教師可以運用多媒體技術,結合學生們的學習特點,創設課堂教學情境。讓學生們在情境氛圍中,對漢字進行理解和學習。通過這種方式還能有效吸引學生們的課堂注意力,讓學生們的精神集中在漢字的學習過程中。此外,教師對于漢字的結構和形象特點也要進行講解和梳理,讓學生們能夠掌握漢字的基本意思。

例如:在進行部編版小學一年級上冊《日月明》課堂教學過程中,教師便可以運用多媒體技術,對人、從、眾,木、林、森等漢字情境進行創設,讓學生們結合課文內容和情境,對漢字進行理解和學習。通過多媒體情境,讓學生們對漢字的形象特點進行了解,并對漢字進行理解和學習,掌握基本的漢字內容。同時,教師在情境創設過程中,也要通過提問、講解等方式,引導學生進行學習。比如:一棵樹是木,那么兩棵樹就是林,三棵樹就是森,所以森林是由許多樹木組成的。通過漢字的這些特點,引導學生們進行記憶和學習,提高小學語文低年級識字寫字教學效率和質量。

2.對仿影和書寫教學關系進行處理,為學生們練習提供空間

在實際開展識字寫字教學過程中,為了提高課堂教學效果,課堂練習和課后練習必不可少。因此,小學語文教師要注重仿影教學的實施與開展,充分利用新課標教材內容,引導學生們進行仿影練習。同時,也要借助字帖等輔助性教學工具,讓學生們進行書寫練習,這樣才能有效提高識字寫字教學效果。同時,教師也要結合漢字的特點,引導學生們進行掌握,并在練習過程中對書寫漢字的規范進行端正,讓學生們能夠一筆一劃地完成仿影練習。感受漢字的美感與結構特點,對漢字內容進行記憶和理解,同時還能夠鍛煉學生們的書寫能力。因此,小學語文教師在進行識字寫字教學過程中,要培養學生們的學習興趣,調動學生們的積極性,讓學生們積極參與到寫作練習過程中,并為學生們在課堂中預留練習時間,合理布置課后復習內容,對學生們的寫作能力進行培養,讓學生能夠對漢字有一個深刻的理解[2]。

例如:在開展部編版小學一年級下冊《古對今》時,教師便可以對反義詞的概念進行講解,在讓學生們學習課堂字詞內容時,也能了解反義詞的概念。并且,在教學過程中,教師還要引導學生們進行寫字訓練,讓學生古今、方圓、晨暮等漢字進行書寫練習,讓學生們能夠在理解漢字的同時,掌握漢字的意義和筆畫,以及規范的書寫方式。同時,為學生們預留課堂練習時間,讓學生能夠正確地書寫漢字,并在課后時間進行練習,深化學生們對于漢字的理解。

3.引導學生們進行自主識字,培養學生自主學習能力

在新課標改革的背景下,對于學生自主學習能力的培養也非常重要。因此,語文教師在進行識字寫字教學過程中,要注重發揮學生們的主體作用,引導學生們進行自主識字寫字學習,培養學生們的自主學習能力和學習興趣,調動學生學習的積極性和自主性,提高識字寫字教學的質量和效率[3]。

例如:在學習部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時,教師便可以結合課文內容,激發學生們的學習興趣,讓學生們自主完成識字寫字的學習過程。而教師可以通過引導的方式,啟發學生們的學習思路,讓學生通過對漢字的形象和結構進行分析,掌握并理解漢字的讀音和書寫方式,培養學生們的自主學習能力,完成新課標的課堂教學任務,提高學生們的語文核心素養。

結語:小學低年級語文教師在開展識字寫字教學時,要結合小學生們的學習特點,對漢字的形象和結構進行講解和梳理,引導學生們對漢字進行理解和學習。同時,也要注重對學生自主學習能力進行培養,為學生未來的學習奠定良好的基礎。